诗意的、美丽的德育 心灵的、高效的德育——简谈教师德育的有效性

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2、育的有效性　　诗意的、美丽的德育心灵的、高效的德育　　————简谈教师德育的有效性　　关键词：停下来慢的艺术宽容高效兵法诗意　　摘要：很多班主任喜欢狂风暴雨的教训，期待立竿见影的效果，但结果往往收效甚微，甚至适得其反。德育本是一个很美丽的过程，教育本是慢的艺术，但美丽与慢并不意味着无效，停一停，思考总结再教育，用微笑来创造和谐的教育环境，用诗意的方式来育德于心、成德于行，做高效率、有效果的德育。　　一停下来的智慧　　在办公室，课间或者其他的休息时间，常常看到这样的景象：班主任义愤填膺、义正言辞地教训——你怎么这样？你怎么没有一点集体荣誉感？和你讲过多少次

3、，你怎么还是这样？学生或低下头啜泣、或一脸木然、或转过头一幅无所谓的样子。　　这样的景象是班主任教育学生中最常见的景象，也似乎是理所当然的。可事实真的如此吗？坚持观察下去，我们会发现，在办公室被教训的学生总是那几个、教训的原因也总是那几点——不做作业、讲小话、上课发呆等等？一学期、两学期，一学年、两学年过去了，班主任依然在义愤填膺、学生依然需要教训————除了时间，似乎什么都没有改变。试问，这样的教育，效果在哪里？一两年，教师几乎把大半的精力花在某几个学生身上，学生却连容易改变的小习惯都不能改变，这样的教育无疑是有问题的，至少它是无效的。当学生三番五次犯

4、同样的错误时，就暗示着我们要做的不是继续教训，甚至大发雷霆，我们需要的是——停下来。　　停下来是一种智慧，是给自己一个思考的机会，给学生一个反思的机会。心理学家杜威说，当人们处在一种被惩罚的状态时，他会认为自己的错误获得了替代性的取消。老师在狂风暴雨地教训学生的时候，学生心理其实在发生微妙的变化，他会把自己的错误和老师的教训做一个比较，如果老师的教训足够有冲击力，他会觉得——我已经得到惩罚了，我的错误抵消了，我获得了解脱。正是这样的心理才让学生会数次犯同样的错误。老师没有停下来，实际上就是剥夺了学生的反思的过程，让学生没有自我纠正自我修复的机会。　　停下

5、来，改一改，才是有效德育的智慧。　　二宽容是慢的艺术　　教育不能追求立竿见影的效果，因为立竿见影的背后可能是反教育的行为。德育需要的是宽容，是培育和保护。　　美国心理学家迈克尔沃尔泽的多元正义理论认为，宽容分为五种：1要和平、顺从地接受差异性　　2被动的、随和的以及无恶意的冷漠兼收并蓄自成一统　　3生于一种具有道德意义的忍耐与容忍　　4表现为对别人的坦率、尊重，善于倾听与学习　　5积极地拥护差异性　　班主任作为教育者，往往总是过多地强调纪律。纪律当然是必要，也是非常有效的管理方式，严格的纪律是否就解决了一切的问题？纪律的意义是在于遵守还是为了引导？是不是

6、违反一切的规则都要上升到严肃的纪律上？怎样在一种宽容的心态下，有尊重与耐心去引导学生而不是仅仅是管制学生?这都是需要思考的问题。　　曾有这样的例子：学生因为宿舍没有锁柜子，违法宿舍管理条例，被扣了一分。班主任留下全班的同学，把没有锁柜的学生和宿舍长站在讲台前，让他们作检讨，并大声训斥，声音响彻校园，全班同学诚惶诚恐，胆战心惊。后来学生再也不敢不锁柜子了。　　这个结果似乎是完美的，但这样的完美是教育需要的吗？没有锁柜子，不算什么大错，甚至连错误都算不上，成年人都可能忘记的事情，何况学生？我们应该有足够的宽容与耐心，这样的小事提醒足够，班主任这样大张旗鼓的训

7、斥，有必要吗？表面的完美结局，背后是对学生自尊的伤害、对学生人性的漠视、对教育规律的践踏。试想，在这样的班级里，在一个诚惶诚恐的环境中，学生又怎能快乐地成长呢？　　很多时候我们缺乏一种悠闲的心态，缺少闲心，感觉自己的生活被放逐了一样。我们需要一种细致的从容的心态去发现孩子、鼓励孩子。北大知名教授钱理群说：孩子需要的是温情的理解、真挚的同情、诚意的鼓励、恰当的提醒。我们是如此的急躁——缺乏耐心、麻木——缺乏敏感，有这样的容易夸张放肆——不克制，狂热——不清醒，忽而陷入信心的沮丧——乐观精神的失落，忽而陷入无所作为的消极——行动智慧的缺失。所有的这一切，集中

8、到一点，就是教育精神的整体失落。　　应该树立一个乐观的学生观。要相信人的善的方向