语言描写训练

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1、语言描写一、概念导入1、导入（指男女各一名学生读，一名评价读并说描写方法和作用，一名补充，教师点拨。）可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：“你看，你将这条血管移了一点位置了。──自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”──《藤野先生》师：运用语言描写，写藤野先生帮我纠正解剖图，生动地表现藤野先生对科学一丝不苟的精神和对学生严格要求的态度2

2、、提问：“什么是语言描写呢？”指通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。二、语言描写的重要性这天，小明放学回家，在路上看到五保户李奶奶正背着一小袋米，艰难地慢慢往前走着，小明看到这种情况，一个箭步冲上去，一把夺过李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶着急了，迈着小碎步跟在后面边追边喊：“哎，小孩，你这是干啥啊……”李奶奶追到自家门口，上气不接下气的，小明已经把那袋大米稳稳地放在了门口，微笑地看着李奶奶……（指男女各一名学生读，一名学生点评，一名补充，教师点拨。）问：请同学们仔细地看看这段文字，想想

3、这一件事有什么不妥当的地方？学生点评：小明应该跟李奶奶说清楚，要帮助她，而不应该什么都不说就把李奶奶的那袋米拿过来背走，这样李奶奶会误会，会以为小明抢她的米。所以我们的生活中不能没有语言。从上面的例子我们可以知道，语言可以让我们人与人之间的沟通更加顺畅，可以消除不必要的误会．语言的作用妙不可言。三、明确要求语言描写的总要求是：得体！具体的要求有三点，我们把它变为三把钥匙交给大家。（一）人物语言要符合身份性格即作者笔下的人物语言应切合人物身份地位、年龄特征、生活经历和思想性格，特别要写出人物的个性特征和精神面貌。天下大雪，秀才、县官、财

4、主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”县官接了一句：“满天下皇家瑞气。”财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。”（请四位同学朗读）你知道这段经典的语言描写好在哪里吗？（自由发言）明确：秀才是读书人，讲究文采，用了个比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。再看不同人对书的认识（请五位同学读）书是智慧的钥匙。政治家说:"书是时代的生命"；企业家说:"书是致富的信息"；文学家说:"书

5、是人类的营养品"；学生们说:"书是不开口的老师"；渴求知识者说:"书是饥饿时的美餐"。试问：从文中你能看出他们语言的精妙吗？明确：这说明这些人物的语言能够表现鲜明的个性特征。因此，我们要写好人物，必须写出个性化的人物语言，努力做到“话到人到”。（二）人物语言要符合场合，说话的语境。所谓场合，比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，说的方式、语气都应有所不同。如果在有感情的因素掺在其中，那就更是大不一样了。环境不同，心情不同，对象不同，往往同一人物的语言的内容与表达方式也有所不同。大年初一，你出门拜年去，路上你遇

6、见了老师，热情的你主动打招呼：“老师，您吃了吗？”改后点评：话虽不错，但你没有觉得有些怪味儿？造成尴尬的原因就是场合不对。（三）语言描写辅之以神态、动作描写。对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。我们来看一位同学对她同桌的描写，请找出文中人物说话时的神态、动作。我的同桌王芳好胜心可强了。前些天语文测验，我得了135分，她呢？134分。就这么一分之差，她就不高兴了，嘟着嘴把我的考卷拿过去，瞪大眼睛，仔细地看着……我正纳闷，她突然像发现了新大陆似地大笑起来，对我一眨眼睛，跑到班长那儿，连拖带拉地把班长“请”来，用手点着

7、考卷上的一个字，得意洋洋地对班长说：“看，这‘羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。’的‘玉’字，李晓红写成‘王’了！”班长细细一看，就指着王芳的脑袋说：“瞎嚷嚷什么？哪儿有错误？”王芳瞪了班长一眼，自以为是地拿过考卷，读了起来：“‘羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关’……咦？刚才‘玉’字不对，现在怎么又对了？”她直摸脑袋，刚才那股高兴劲儿顿时消失得无影无踪了。我见她那可怜的样子，马上拉住她的手说：“不要紧，下次考好点。”她看着我心悦诚服地直点头。点评：“好胜心”，是从人物的神态、动作描写中表现出来的。先写不高兴的、怀着妒忌心理的动作、神态：拿

8、、嘟嘴、瞪眼。再写获得战胜对手希望的动作、神态：连拖带拉、大笑、眨眼、得意洋洋。最后写败下阵来的动作、神态：直摸脑袋、直点头。我们现在很时髦的提法叫“镜头化”的描写，指把各种描写综合运用，写出像电影一样精彩的语段来。（学