浅谈如何面对数学“学困生”

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1、摘要：信息加工理论指出，学习是一个积极主动的过程，是学习者将注意到的信息由工#记忆转存到长时记忆的过程，这就意味着学生需要时间进行思考记忆。当前的课堂教学中，教师往往忽略学生思考的问题。本文分析了英语课堂中的两个教学片段，展现丫学生缺乏思考时间的问题，提出了多给学生点儿关注和思考时间的解决办法，以此真正做到“育人”的本质。关键词：信息加工理论；学习；思考；育人中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号:1674-9324(2017)26-0261-02在小学五年级“新起点”英语上册Unit5ShoppingLesson25的一节课中，出现了两个教学片段。这两个片段都是小学英语课

2、堂中司空见惯的现象，仔细分析可以发现其中隐藏着教师忽略学生思考的问题。一、两个“yes”教师在PPT上呈现了Tom’sStationeryShop的图片后，师生进行了如下的对话：T：Theredbackpackis200yuan,Ionlyhave85yuan,Ican’tbuyit.Buttheblueoneisonly50yuan,Icanbuyit.OK,theblueoneis50yuan,theredoneis200yuan.Now,wecansaytheblueoneischeap,theredoneisexpensive.Doyouunderstand?S：Yes.观

3、察中发现，几乎全部学生都能认读“cheap”和“expensive”两个单词，但当教师问“Now，look,howmucharetheshoes?”时，学生只能回答“Theredshoesare20yuan.Theblueshoesare1000yuan.”不能像教师那样总结出20yuan的是cheap，而1000yuan的是expensive,无奈之下教师只能自己陈述：“Sowecansaytheredshoesarecheap,andtheblueoneareexpensive.最后教师问：“Doyouunderstand?”全班再一次陥入了小？并且零散拖拉的回答“y—e—s'

4、学生对这两个“Doyouunderstand?”的回答都是“yes”，这显然是肯定回答，但全班36名学生的集体回答，本应是统一、整齐、响亮的，结果却是零散、拖拉、低沉的。中国当前的课堂，虽然逐步从教师为中心转向以学生为中心，但教师的权威地位仍不可轻易撼动，“教师即权威、知识代言人和真理的化身”。［1］面对教师提出的“Doyouunderstand?”虽然可以回答“no”，但当前的小学生，一部分会选择沉默，而另一部分则会“轻声细语”的回答“yes”，因为教师确信自己己经将知识讲得很透彻，学生应该是“understand”的，而学生也清楚教师希望的回答就是“yes”。学生在教师的权威下

5、，久而久之也就形成了“老师想要我说什么”的思维方式，而非“我应当说什么”。［2］二、两次“沉默”学习完“cheap”和“expensive”之后，教师为学生播放了一段听力材料，内容为主人公Mary想要购买的8个学＞J用品。学生在完成ListenandTick后，师生进行了如下的对话：T：WhatdoesMarywanttobuy?SI：Marywantstobuyapencilcase.S2：Marywantstobuyabackpack.T：Payattentionhere.Therearethreegroups.Lookatthefirstgroup,therearctwowo

6、rds,right?S：...T：Inthesecondgroup，therearetwowordstoo,butweputthemtogether,clear?S：...T：Andthethirdgroup,theyarcendingwith“er”.根据教师的说课得知，本环节的教学目标为“学生观察单词并分组，从而发现规律，初步感知构词法，培养知识的迁移能力”。但实际上，教师在呈现这8个单词吋就已经将组分好，然后自己概括了毎组单词的共同特征。教师每概括完一组单词，都会问学生“Right?”"Clear?”并期待得到肯定的回答，事实上，学生并未理解，因为这些共同特征不是学生自己探究

7、出来的，他们的大脑里可能有其他的分类，但教师在讲授时，只是一味的“牵着”学生走，既没有给学生时间进行观察分析，又“强迫”学生认同教师的分类，学生对教师的总结本就一头雾水，对于教师的“Right?”“Clear?”更是无暇顾及。教师省略了学生通过自己观察而发现规律的学＞J过程，所以学生只能在教师陈述时抓紧时间看，抓紧时间想，抓紧时间概括总结。教师这种快节奏的直接传授的教学方式，忽视了学生思考的过程，将这种需要自主探索才能理解的知识直接“塞”给学生，教学目标又如何能实现呢