农村中学体育教师职业倦怠的成因分析

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1、农村中学体育教师职业倦怠的成因分析：本研究试图通过文献资料、问卷调查、数理统计以及深度访谈等研究方法对苏北地区农村中学体育教师“职业倦怠”的成因进行深入分析与研究，为强化农村中学体育教师职业认同感，摆脱农村中学体育教师“职业倦怠”的困扰，促进农村中学体育教师专业成长和专业化发展，同时也为相关部门了解和认识农村中学体育教师“职业倦怠”提供理论参考。　　关键词：农村中学；体育教师；职业倦怠；成因分析　　：G4512：A：1006-723X（2012）10-0140-03　　本研究以苏北地区体育教师的实际出

2、发，通过严格的收集和筛选，并参考相关的研究成果编制出了一套信效度较好的《苏北地区农村中学体育教师职业倦怠影响因素问卷》。通过分层随机发放问卷145份，回收有效问卷136份，有效回收率9379%。为了较准确地了解目前影响苏北地区农村中学体育教师职业倦怠造成的因素，本研究采用李克特式五级量表（likert-TypeScale）把苏北地区农村中学体育教师职业倦怠造成因素细分为35个因子项。　　依据苏北地区农村中学体育教师职业倦怠造成因素评价记分结果，对35个原始变量进行R-型因子分析，针对所获的调查数据，本

3、研究采用足够性检验的KMO值为0699，Bartlett球体检验的显著性概率均为0000，P<0001，从而表明数据的相关矩阵不是单位矩阵，可以进行因素分析。采用因素分析主成分法对苏北地区农村中学体育教师职业倦怠各影响因素进行统计分析得到了特征值、贡献率、累计贡献率等数据。根据“凯泽法”取特征值大于1的7个主因子，累计贡献率达69995%，并对因子进行了最大方差旋转，统计结果基本上可以反映总体信息量。　　在确定主因子的基础上，根据因子分析理论，对35个原始变量进行归类。为了使各因子负荷尽可

4、能地向二极转化，本研究采用了“极大正交旋转法”对各因素负荷进行转化，取因子载荷绝对值较大的进行归类，把35个原始变量归纳在7个主因子上，按各主因子中载荷较高的变量所具有的共同特征，进行了主因子命名，确立了苏北地区农村中学体育教师职业倦怠造成的主要因素为：社会因素、学校因素、职业因素、学生因素、人际因素、个人发展因素、组织氛围因素。　　一、社会因素　　调查发现目前苏北地区农村中学体育教师普遍认为他们的社会地位要低于其他教师，所谓社会地位，是指在一定时期内，个人或群体在社会结构关系中所处的位置。[3]究其原

5、因，本研究认为主要由以下三个方面的原因造成的：第一，在当前应试教育的大环境下学校为了寻求生存发展，片面地追求升学率，把考试科目作为主课，而没有升学考试的学科就被定性为副课，而毫无疑问体育课就被定性为副课，从而体育课被其他主课所挤占的现象在苏北地区农村高中是屡见不鲜，常有发生。这种特殊的“区别对待”使得体育教师的心理期望与社会现实产生严重冲突，从而引发职业倦怠；第二，在传统文化的影响下，在“重文轻武”、“重智轻体”的氛围中，社会大众对体育教师的职业认可度偏低，体育教师的职业声望较低，体育课被认为上课就是让

6、学生随便玩玩，体育也仅仅是一种身体锻炼的行为，体育教学的过程也没有多少技术、知识含量，这种长期得不到公众应有的认可与尊重，使得体育教师的职业声望与社会地位明显降低，从而使得体育教师的自尊心、自信心受到严重打击，产生强烈的自卑感，长期处在这种现实与理想有巨大落差的状况下，就会使个人已有的价值观和道德观发生动摇。这些心理压力源就是形成教师职业倦怠的直接原因；第三，通过调查发现体育教师在经济收入上也比不上其他主要科目的老师，其劳动付出与劳动报酬并不相称，尤其在工作量计算等方面与文化课教师存在着一定的差距，升学

7、考试学科明显高于体育学科，绩效工资计算重点倾斜于有升学考试任务的学科教师。大部分体育教师认为自己的工资收入在学校教师中处于较低或最低水平，这使许多教师的情绪衰竭状况得不到缓解，从而引发职业倦怠。　　二、学校因素　　学校因素主要反映了学校教学材料、场地器材、设施以及学校及教育行政部分的各种检查、要求等情况。通过调查发现目前苏北地区农村中学体育教师中有632%的教师认为目前的学校体育设施不能满足学校体育教学的要求，仅有15%的教师认为体育设施能满足学校体育教学的要求，另外有609%的体育教师认为缺乏必

8、要的教学材料及教学设：本研究试图通过文献资料、问卷调查、数理统计以及深度访谈等研究方法对苏北地区农村中学体育教师“职业倦怠”的成因进行深入分析与研究，为强化农村中学体育教师职业认同感，摆脱农村中学体育教师“职业倦怠”的困扰，促进农村中学体育教师专业成长和专业化发展，同时也为相关部门了解和认识农村中学体育教师“职业倦怠”提供理论参考。　　关键词：农村中学；体育教师；职业倦怠；成因分析　　：G4512：A：1006-723X（2012）10-