培养小学生空间观念的有效策略分析

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1、培养小学生空间观念的有效策略分析【】随着科学技术的进步，几何教学中培养的空间观念与能力，对其他领域产生的影响越来越大。空间观念是空间想象力的基础。空间观念的发展水平直接影响学生几何概念的形成与发展，影响着学生空间想象力的发展水平。发展小学生的空间观念是小学数学教学的重要任务之一。本文从培养小学生空间观念的有效策略的角度研究小学生空间观念的形成及其特点，谈谈如何运用有效策略培养小学生空间观念。　　【关键词】空间观念;策略;发展;创新　　　　【】G629.21【】B【】1001-4128（2011）07-0093-02　　　　空间观念是空间想象力的基础。《小学数学新

2、课程标准》指出：空间观念主要表现在“能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体图形或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。把培养学生初步的空间观念作为核心任务之一，因此在新课程理念的指导下重新审视以前的几何知识的教学，探索空间观念培养的策略就非常有必要”。在小学阶段，如何促使学生获得空间观念的积累，逐步形成空间想象力，发展空间观念，是

3、小学数学教师在“空间与图形“这个学习领域中要研究的问题。下面我从自己平时实践中对培养小学生空间观念的有效策略进行分析。　　1再现生活经验策略，形成空间观念　　在小学生的生活中，他们已经有许多空间观念的体验，课堂上的学习是他们生活中的有关空间观念的总结与升华，每一个学生都从他们的现实数学世界出发，与教材内容发生相互作用，建构自己的数学知识。因此，内容的选取应是“现实的、有意义的、富有挑战性的”，通过展示现实场景，选取生活现象，呈现实物模型等，以“身边的数学”来拓宽学习的背景。把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，激活学生已有的常识性、经验性的

4、知识储备。例如，“认位置”以学生熟悉的在电影院看电影的现实情境为例，帮助学生认识几排几号的位置；“点、线、面”的教学以学生现实中经常看到的生活现象：雪地上的脚印——点变线、汽车里的雨刮器——线变面、长方形的旋转——面变体，将抽象的概念“点、线、面”具体化；通过篮球、食品罐、鞋盒、圆木等来认识各种立体图形。　　2引导学生观察策略，建立空间观念　　观察是一种有目的、有顺序、持久的视觉活动，在几何知识学习中起到重要作用，是小学生获得初步空间观念的主要途径之一。在观察中，学生逐步获得有关几何形体的表象，建立正确的几何概念，从而建立良好的空间观念。例如，在学习“面积和面积

5、单位”时，要引导学生联系生活的实际，多举学生日常生活中熟悉的事物，要着重引导学生观察这些实物的面，如黑板面、课桌面、课本封面、文具盒的面、墙面、地面等。为了加深对“表面”的认识，还可以让学生亲自用刀剖开萝卜的纵面或横截面并摸一摸。通过多种感官的协同活动，使具体事物的形象在头脑中得到全面的反映，在此基础上再引入“物体的表面”的意义。这样，学生对“物体的表面”这个概念就能有比较正确和清晰的理解，为进一步概括面积的意义打下了坚实的基础。例如，还有这样一个习题，要求画出由几个小正方体搭成几何体的三视图，如果教师准备了实物教具，或者建议学生从学具袋取出小正方体来摆一摆，再

6、让学生从正面、上面和侧面仔细观察所看到的平面图形，学生就有了一个直观的认识，在实践中体会了物体的不同呈现方式。这样，认知的难度就会降低，学生的空间想象力也得到了提高。这样，学生通过观察、感知，不但理解了面积的概念，而且建立了初步的空间观念。　　在几何教学中，借助于多媒体教学手段，可以打破传统教学中的“老师讲，学生听”的习惯，有利于提高空间观念的形成。因此，在教学中充分利用信息技术X络提供的丰富的感知材料，让学生多观察，获取丰富的感性认识，建立起形体特征、形体大小和形体相互关系的表象，从而获得初步的空间观念。例如教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长

7、为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生空间观念，尚处在一个起步的、发展的阶段，在很大程度上还依赖于具体形象的支持，解答起来还是比较困难的。这时带领学生通过课件演示“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间就培养了学生的空间观念。　　3加强操作感知策略，获得空间观念　　著名教育家陶行知先生说：“单纯的劳动，不能算做，只能算蛮干；单纯的想，只是空想；只有将操作、思维结合起来，才能达到操作的目的。”在教学中，加强

8、实际操作，让学生运用多种