浅谈培养小学生空间观念的策略

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1、浅谈培养小学生空间观念的策暁小学阶段的“儿何”的课程内容和目标，以往主要侧重于长度、面积和体积的计算，较少涉及三维空间的内容，严重制约了学生的空间观念、空间想象能力的发展。随着新课改的不断推进，《数学课程标准》将以往的“几何”已经拓展为“空间与图形”，把知识与学生的实际生活紧密联系在一起，增加了位置确定、图形与变换等内容。学牛通过认识简单的几何体和平面图形及其基木特征，感受平移、旋转、対称现象，学习图形变换和描述、确定物体相对位置的方法等来发展空间观念。整个教学内容围绕图形，遵循学生的认知特点，由浅入深，循序渐进，把课程内容与学生已有

2、的生活经验有机结合，与数学课程中各个分支进行整合，其目的是为了更好地体现“空间与图形”的教育价值，发展学生的空间观念和推理能力。因此，在教学中，教师应积极使用真观形象的教学手段，不断丰富学生的感知，培养学生的空间观念。一、借助直观演示，丰富学生感知小学生在掌握知识的过程屮，是离不开感知作为基础的。心理学研究表明，任何新鲜事物的出现都会引发小学生积极参与学习活动的兴趣。所以，对于小学生来说，直观性的教学非常符合他们的认知特点。那么，教师在教学富有直观性和可操作性的几何图形时，更应积极采用直观演示的教学方法，通过实物、图片、教具的展示和多

3、媒体课件的动画演示，把抽象的知识具体化、形象化，以此丰富学生的感知，帮助其形成鲜明的映像。所以，在教学几何形体知识时，教师首先要拿出与教学内容相关的几何形体的直观教具，让学生观察、感知该几何体的形状、外形特征和本质属性。如，教学“长方体的认识”前，笔者让学生搜集日常生活中的长方体实物。课堂上，学生纷纷拿出自己准备的各种长方体实物一一牙膏盒、化妆品盒、茶叶盒、肥皂盒、糖果盒，等等，笔者肯定并表扬了学生，大家一致认为这些物体都是长方体。此时，我让学生观察教室里面的物体，看看能否找到并列举出长方体的物体。经过观察，有学生发现，粉笔盒、铅笔盒

4、、图书角的书架、数学书等都是长方体，继而乂有学生说到家里的冰箱、冰柜，路上的集装箱等等也是长方体。在此基础上，笔者出示了长方体的模型，并引导学生观察模型，从不同位置和方向认识长方体的面、棱、顶点的特点以及长方体的长、宽、高，然后分别将模型直立、平放、侧放,来说明长、宽、高相对说来是固泄不变的。如此教学，丰富了学牛的感知,帮助学生建立了清晰深刻的表象，为理性化思维提供了条件。二、借助画图策略，巩固几何知识通过仔细观察，学生对几何图形的特征有了直观的感知，为了进一步巩固习得的几何知识，加深学生对几何图形外部特征的认识，教师应引导学生学会画

5、出几何图形。通过画图，使得几何形体在学生的头脑屮形成被感知的空间形状，以便加深对儿何形体各部分特征的记忆，实现从直观形象感知向抽象概扭的过渡。如：教学“轴对称图形”时，在学生初步体会生活中的对称现象，认识了轴对称图形的基本特征，会识别并能作出一些简单的轴対称图形以后，笔者通过让学生画出轴対称图形的另一半的练习，进一步帮助学生理解轴对称图形的特征，掌握了判别对称图形的方法,从而巩固了习得的知识。再如：在学生认识并掌握了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形等平面图形的特征后，笔者引导学生在方格纸或者点子图上画出这些平面图形，从而

6、提高了认识，巩固了新知；在学生认识了长方体、正方体、圆柱体等立体图形的特征后，教师示范并指导学生画出这三种立体图形的草图，不仅仅巩固了对这三种立体图形的认识，更为后面解决和这三种立体图形相关的实际问题打下了基础，做好了准备。三、借助联想归纳，帮助学生抽象概括通过观察、画图，学生对几何形体的外部特征有了初步的感知，为了实现从感性认识向理性认识的飞跃，就需要教师引导并帮助学生进行联想归纳。联想所见到生活中的某种几何形体的实物，然后小结归纳出某种几何形体的特征，从而将学生的直观形象思维升华为抽象概括思维，使得学生在离开了直接感知物后，头脑中

7、也能形成这个儿何形体的图像，以此培养学生的空间想象力和抽象概括•力。女口：当学生初步感知并认识了长方体、正方体的特征之后，笔者发问道：你能不能从这两个立体图形的点、棱、面三个角度，来说说你对它们的认识呢？学生在充分的感知基础上，不难说出长方体和正方体都冇8个顶点，12条棱，6个面。长方体冇12条棱，相对的棱长度相等。长方体有6个面，每个面都是长方形，也可能相对的两个面是正方形。相对两个面完全相同；正方体有6个面，每个面完全相同。正方体有12条棱，每条棱长度相等。当长方体的长、宽、高都相等的时候，就变成了正方体，所以说，正方体是一种特殊

8、的长方体。四、通过制作模型，培养学生应用能力数学知识来源于生活，更应用于生活。所以，在学生直观感知，联想归纳的基础上，大脑里形成了几何形体的表象后，教师可以要求学生在不看模型的条件下，运用习得的知识学会制作所学过的立体图