如何把生物课堂还给学生

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1、如何把生物课堂还给学生【摘要】新课程理念下，教师不再是“传道、授业、解惑”者，而是学生学习过程的组织者、参与者和服务者。整个课堂是教师“搭建一个平台，让学生展示自己”的课堂，是教师引导学生学习知识、培养能力和掌握方法的主阵地。由此给教师提出了更高的标准，那就是“如何把生物课堂还给学生”。　　【关键词】生物课堂展示创设情境发散思维课堂教学　　【】G632【】A【】1674－4810（2011）10－0187－01　　　　新课程理念下的课堂是学生自主学习、合作学习和探究学习的课堂，教师应给学生营造一个民主和谐的学习

2、氛围，把课堂还给学生，这是新课标给我们提出的一个新问题。　　将课堂还给学生，就是要教师在课堂上少讲、精讲。教师在课堂上讲什么，讲到什么程度，哪些该讲，哪些不该讲，需要遵循“四讲、四不讲”的原则。　　一“四讲”　　1．讲易错点　　易错点是学生在学习过程中由于对一些相似概念理解不透彻，或审题不清，或受已有知识的影响、受干扰因素的影响等原因造成的。例如，生长素的功能之一是促进果实的发育。促进果实的发育实际上是促进了果皮的发育，而没有促进种子的发育，这一点必须给学生讲清楚。再如，对于绿色植物而言，只有在特定条件下才能进

3、行光合作用，而呼吸作用每时每刻都在进行，这一点学生经常出错。　　2．讲易漏点　　造成遗漏的原因往往是疏忽大意、对课标理解不全、前后内容联系不全等。　　例如：利用下列哪些材料较易获得纯净的细胞膜？（）　　A．动物细胞　　B．从哺乳动物的骨髓中获得的红细胞　　C．鸡血液中的红细胞　　D．从人的血液中获得的红细胞　　正确答案是D。　　3．讲易混点　　易混点往往在审题不清、概念混淆、思维定势、题干陷阱、选项干扰的情况下发生。特别是概念混淆、思维定势，即影响学习，又影响做题，是教学中特别应注意的问题。　　例如：人类基因组

4、计划要研究人类的24条染色体，这24条染色体属于人类的（）。　　A．一个染色体组B．基因库　　C．单倍体D．以上都不是　　分析：人的一个染色体组有23条染色体，人类基因库是指人类的全部基因总和，这两个概念很容易混淆。人类基因组计划研究的24条染色体属于人的“单倍体基因组”，但不是单倍体。正确答案是D。　　4．创设情境让学生发散思维　　课堂教学中创设新情境，让学生分析、讨论、解答，是培养学生能力的有效方法，也是考试命题“以能力立意、以问题立意”的具体体现。例如，学习植物激素调节的有关知识后，我们可以通过题目创设一

5、个新情境，让学生回答。再如，学习完基因突变后，设计新情境：组成基因的一个碱基发生了改变，就一定能够使生物的性状发生改变吗？所以，教师每一节课都要根据所学内容，创造性地设置一些新情境，让学生发散思维，这是培养学生能力必不可少的环节。　　二“四不讲”　　1．学生已会的不讲　　对于学生已有的知识，如初中学习过、生活中经历过的知识，教师不用讲。　　例如，在讲生命系统的结构层次时，植物不具有“系统”这一层次的结构，而细胞—→组织—→器官—→个体这条线，学生都已经清楚明白了，所以就不用讲了。再如，在讲内环境的酸碱平衡的内容

6、时，由于学生已经在化学课中学习过盐的水解、化学平衡等问题，所以教师没有必要展开来讲，只强调缓冲物质就可以了。　　2．学生自己能学会的不讲　　有些知识比较简单，教师只提出问题学生就能自己学会，这样的知识也不用讲，只是在学案上出几个相关题目让学生练习一下，教师课后检查即可。例如，糖类的元素组成、大量元素与微量元素的概念及种类、组成细胞化合物的种类和含量等问题。　　3．小组讨论后学生能学会的不讲　　有些知识稍微有点难度，但小组学习时，经小组讨论后，学生能够掌握，这样的知识也不用讲。例如，对生物膜结构的探索历程中讲到的

7、“膜是由脂质组成的”和“细胞膜中的脂质分子必然排列为连续的两层”的知识，学生通过看书和讨论，是能够学会的。所以教师只需要加以组织和引导即可。　　4．难度太大的不讲　　学生处于学习的不同阶段，要让学生做相应的题目，不能超出学生的认知水平。如果超出了学生的认知水平，讲了学生也学不会。例如，在教授“呼吸作用”时，讲2004年上海市有关光合作用和呼吸作用的高考试题，由于题目综合性强、难度大，讲了学生也不会，所以就不用讲。　　总之，如何把课堂还给学生，需要我们不懈地努力，不断地追究教学艺术的新境界。在享受我们课堂教学成功

8、的时候，重要的是享受和收获学生充满喜悦、充满活力、充满成长味道的课堂。　　〔责任编辑：李锦雯〕