如何培养小学生朗读能力

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1、如何培养小学生朗读能力《小学语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”细心的教师不难发现，基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。　　如何培养小学生的朗读能力呢？我认为可以从以下几个方面进行：　　一、激发学生的朗读兴趣　　文章不是无情物”，每篇课文都蕴涵着想要表达的写作意图和想要抒发的思想

2、感情，都蕴涵着其特定的情境。而对于处于小学阶段的儿童来说，想要学好祖国的汉语言文字绝非易事，需要付出很大的努力。因此，在小学语文教学中，调动儿童学习的主动性就显得尤为重要，小学生的情感又是最易于激起的，一旦创设的情境引起了他们情感的共鸣，教学就由被动走向了主动。如在教学《瀑布》一课的朗读训练时，就可利用多媒体来设计导读，让学生亲眼目睹从未见过的“千丈青山衬着一道白银”的瑰丽景象。当学生听到瀑布一层又一层地涌上来发出的哗哗巨响，冲击岩石发出松涛一样的吼声，就联想起“叠叠的浪涌上岸滩，阵阵的风吹过松

3、林”，而看到瀑布从高处飞泻直下，一串串乳白色的珍珠闪着光亮镶嵌在高山之中的雄伟气势和壮丽景象时，学生就由衷地发出赞叹：“哇！好美啊！”从而使课文中的景物在学生心中“活”了起来，让他们产生了身临其境的感觉。在这种富有诗意的优美情境下，学生就容易激发起朗读的欲望。　　二、打好朗读基本功　　要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不

4、例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。　　三、范读领路，摹仿入境　　范读一般有三种形式：一是讲前范读。一般适合于情境教学的文章。像《十里长街送总理》《丰碑》《军魂》《麻雀》等。二是讲中范读。适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读。具有一定的欣赏性，品位性，有利于提高学生的欣赏水平。注意，要选择写景状物的文章。如：教学《雪》这篇课文时，在学生

5、理解课文的基础上教师范读重点段，学生闭眼，静静地感受，头脑中形成一幅美丽的雪景图，从而达到一种境界，提高他们的欣赏水平。　　教师有感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感，引发情感共鸣。学生读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文内容，对一些生字新词及长句子，要很流利地读出来有一定的困难，更谈不上有感情地朗读。再加上学生的模仿性极强，因此，教师有必要作一定的示范，发挥教师的榜样效应。例如在教学《雪花》这篇课文时，通过老师声情并茂的朗读，让学生仿佛看到了“纷纷扬扬的雪

6、花，像柳絮在空中飞舞，像鹅毛飘落人间”，“大地铺上了洁白的地毯”，“树上挂满了盛开的梨花”的壮丽景象，仿佛听到了孩子们在雪地上堆雪人、打雪仗的欢声笑语。学生在教师的范读中学习了运用语气、语速、语调等技巧，还在教师情感的引发下，通过对课文情感的领悟，积蓄了丰富而炽热的情感冲动，心潮澎湃，情绪激昂，一读为快。一旦进入朗读实践时，不但了解了说些什么，而且与的心灵相感通。可见，教师的范读，以声传声，以情传情，引发的是学生情感上的共鸣。　　四、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读　　低年级的语文教学主要以读

7、为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式，但有一点需注意，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。　　五、注重朗读评价　　朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导

8、，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。在我们的教学中，教师们评价时经常爱说的是：“你读得非常好”，“你读得真不错”之类的话，其实，教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。　　六、在理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读