如何在物理教学中实施小组合作学习

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1、如何在物理教学中实施小组合作学习小组合作学习是指在教师的指导下，将一个班级分为几个学习小组的互动教学模式。它旨在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，强调以异质小组为基本形式，以小组的明确目标达成为标准，以小组成员相互依赖的合作性活动为主体，以小组总体成绩作为评价和奖励的依据，最终促进个体健康发展。一、在物理教学中实施小组合作学习的意义首先，小组合作学习有利于营造宽松、和谐的学习气氛，激发学生兴趣，培养学生健全人格。小组合作学习把不求人人拔尖，但求人人进步作为教学评价的最终依据，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，

2、小组成员有着共同的期望和目标，人人为我，我为人人，改变了单纯的输赢关系，增强了利益共同体的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。其次，小组合作学习可以极大地提升学生学习的参与度，形成多角度、多层次的互动，能使不同个性、不同水平的学生都有充分的学习空间，从而获得充分的发展。物理对学生的思维能力要求很高，一个问题往往涉及很多知识点和解题技巧，全班同学的思维广度和理解水平参差不齐，因而必须依靠小组合作学习。学生要对课堂内容进行深入的理解和体验，整理思路，用自己的语言表达出来，一次说不清就再说一次，或其他人进行补充，直至真正理解和接受。因

3、此，这种学习方式对各层次学生都有促进作用。二、在物理教学中实施小组合作学习的途径（一）在分组前设立过渡期在传统的物理课堂上，同学们习惯于老师的灌输教学方式，学生不会主动举手，教师从来都是点名，抽学号。要改变这种学习氛围，不是一刀切简单分几个学习小组就可以的。他们很可能依然不讨论，或只是围在一起说闲话。因此，在分组前笔者用了一两个月的时间进行过渡。过渡期的主要任务是树立学习榜样，建立自信，寻找学习动力，初步形成主动学习的氛围。具体操做如下：①认真批改作业，然后叫一两个做得好的学生把答案抄在黑板上，让他们在全班评讲。笔者发现他们很乐意这样去做，因为非常有面子，让他们充满自信。其他同学也乐于听来自

4、同伴的声音，同伴的成功给他们树立了榜样，让他们羡慕，并且无形之中会给他们一种压力原来我上课没有听懂的，他听懂了而且做得那么好，我也要努力啦！这种自信、羡慕和压力其实都是学习的动力。②选一两种典型的错误，让做错的同学写出来或投影出来让全班点评。例如：在学习匀变速直线运动时求一辆汽车在行驶一段时间后停下来的速度。总有同学把题目给的时间直接代入公式Vt=V0+at。展示错误是没面子的事，不是人人都愿意做。所以刚开始笔者会挑那些胆子大、成绩一般的男生。并且每次点评完都会说很多同学都会这样错，这非常典型，感谢他的错误示范，有勇气在黑板写出来就比坐在下面的同学强，相信他下次不会再错。在接下来的时间里，笔

5、者还会找机会让这个男生回答问题，并且引导他答对为止。③每次的测试卷都让学生评讲。我校的试卷答题卡全部是电脑扫描，笔者把每次的成绩都用Excel编辑好，分类汇总。每次选出前十名，提前一晚布置任务，让他们每人负责一到两题的讲解。刚开始，上来讲解的同学，口若悬河讲得很快，可是下面没有几个人明白，笔者告诉他在关键的地方要解释清楚，讲解的目的是让不懂的人听懂，并让下面的同学举手说清楚具体哪一步没有听懂，让讲解员再讲一次。也有一些同学虽然自己理解但语言不够精炼或表述错误。例如同学们常说：物体受到惯性的作用（应该说：由于惯性）。又如因为力大，所以加速度大等等。这些不严谨的说法均会给学生的推理带来不良的影响

6、，笔者就会在旁边及时纠正或现场提问其他同学，这样说有没有问题？直到有一次杨某某上来，他有条不紊几乎完美地讲解了一道应用题，下面的同学频频点头，并赢得了全班的热烈掌声。（二）全班范围内分小组开展合作学习1.设定分组原则和分组方法在开展小组合作学习中，如何分组是至关重要的。笔者的分组原则是组间同质，组内异质。每小组人数大致6人，基本上男女混合，包含不同层次的学生（A层次两人，B层次两人，C层次两人），方便组内分层讨论。分组方法：第一步，选组长。让全班同学投票，每人选出10位成绩拔尖、乐于助人的同学。再按得票高低选出前10名定为组长。第二步，定副组长。老师再选10个A层次的学生作为副组长，让组长和

7、副组长自由搭配。第三步，自由组合。按双方自愿原则，剩余同学与组长相互选择组成学习小组。在安排座位时则要以小组为单位，让他们坐在一起。2.建立有序的小组合作讨论规则笔者将小组合作学习的过程划分为几个阶段。第一阶段是独立思考。有思考才有发言权，理科更是如此。第二阶段是组内分层讨论。在这一阶段，每个小组内同种层次的同学可讨论，交换意见。第三阶段是跨层交流。低层次无法解决的问题向高层次请教。第四阶段是组内小结汇报成果