浅析新课改理念下的初中化学概念教学

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1、浅析新课改理念下的初中化学概念教学摘要：初中化学作为化学科学的启蒙课程，化学基本概念的教学是化学教学的首要问题。首先分析化学概念教学困难的原因，然后从新课程初中化学概念教学特点出发，就新课程初中化学基本概念的教学提出一些策略，希望能与大家交流。　　关键词：化学概念；原因分析；教学策略　　　　一、问题的提出　　化学概念是化学现象本质的反映，只有让学生清楚准确地理解化学基本概念理论，才能使学生更深刻地认识物质及其变化规律。初中化学作为化学科学的启蒙课程，如果学生开始没有清楚地、准确地理解和掌握化学基本概念，那么随着知识的不断增加和深化，势必造成学生概念越来越模糊，学习负担越来越重

2、。因此，在初中化学教学中，概念的教学成为首要问题。但化学概念往往抽象难懂，宏观与微观相结合，这必然给化学概念理论教学带来一定的难度，导致教师难教，学生难懂，不愿意学。　　二、化学概念教学困难的原因分析　　（一）生活媒体因素　　化学与日常生活联系的密切性决定了学生在学习化学概念之初，总是带着一些直接的生活体验和观念接触化学，而这种原有的认知基础往往会干扰新知识体系的建立。如果教师不了解学生的已有经验，没有从学生的直觉逻辑着想，就很难使学生弃旧图新，建立正确的认知理解。例如：“催化”这个词容易使人认为只是加快反应速度,而导致对“催化剂”概念的片面理解,难以理解其真正的涵义。　　（

3、二）个人认知因素　　在化学教学过程中，学生个性迥异，认知方式及思维发展程度存在差异。这种不平衡性将直接导致不少学生由于自身理解的偏差，难以正确理解和把握化学概念。　　（三）社会环境因素　　一些教师一方面还没有从传统的教学经验和习惯中脱离出来，他们费尽心思通过讲授让学生听懂，再辅以大量习题的训练，而对学生进行概念理解所需的信息处理、加工能力的要求不高，更极少关注跟日常经验的联系。另一方面，在中考这根指挥棒下，一些学校和教师只是针对考试目标进行教学，对考试之外的知识点拓展不敢越雷池半步，从而忽略一些知识内容间的铺垫和衔接，导致学生理解障碍。例如,初中化学将氧化反应定义为“物质跟氧

4、发生的化学反应”,但教材中提供的实例仅限于物质跟氧气的反应,教师如果不加点拨，学生往往把“氧”理解为“氧气”，从而导致学生将来在高中阶段对此概念理解的不全面。　　三、新课程化学概念教学的几点策略　　（一）化学知识生活化　　“坚持从生活走向科学”是新课程改革的基本理念之一。每个人在日常生活中，常通过个体感官的一些体验，在头脑中拥有对事物性质的许多印象或记忆，这些前概念在学习中一旦被激活，会对新概念的理解产生积极效应。例如，学习“饱和溶液与不饱和溶液”这两个概念要从三个方面来理解：①在一定温度下，②在一定量的溶剂中，③能否继续溶解该溶质。单凭讲解或实验说明，学生很难接受，也很难在

5、头脑中有恒久的记忆。如果借用学生熟知的人吃饭的饱与不饱来分析比较，就能促进对概念的理解。比较人吃饭的饱与不饱，可以从三个方面分析，对于同一碗饭，①同是一个人，他空腹与非空腹时能否吃下不一样，因此无法确定某人饭量的大小，②大人与小孩吃饱与否无法比较，③日常说的吃饱与不饱是指能否再吃进去东西，不能再吃为饱，能再吃为不饱，可以说其吃饭时所能吃的东西为其最大的饭量。如果从这三个方面类比迁移分析，学生不仅能对概念中的条件加深理解，而且能使概念由理性变为感性，易理解和记忆。　　（二）抽象内容形象化　　中学生的思维能力的发展是从形象思维到抽象思维的过渡时期,形象思维多于抽象思维,对抽象概念

6、的学习一般离不开感性材料的支持。化学中有许多概念与微观结构紧密相连，它们是看不见、摸不到的。教学中可充分利用图表、模型、多媒体课件等手段，把抽象的概念变成能看得见、摸得着的模拟实物，使学生直观形象地认识微观世界，由感性向理性发展，了解化学变化的实质，理解化学概念。比如在进行“溶解”概念教学时，可以借助多媒体来辅助教学，利用形象生动的Flash动画使学生感受到在水分子的不断运动和作用下，物质表面的离子或分子向水中不断扩散，最终形成均一、稳定的溶液。　　（三）实验探究深入化　　为了帮助学生形成科学、严密的概念，不少教师十分重视对概念定义中关键字词的含义进行解释和辨析，注意剖析概念

7、的内涵、外延、运用比较分析或类比的方法，帮助学生区分不同的概念。通过实验，让学生把已有知识经验和新概念内容相联系、相作用，以获得真正的领悟，形成明晰的概念，取得较好的教学效果。　　（四）归纳整理系统化　　中学化学教材上有许多基本概念都有一定的联系。教师应该适时地引导学生对所学的概念进行归纳整理，使学生明确概念之间的相互联系，在综合运用概念时就会由一个概念联想到一系列的有关概念，便于理解。如纯净物、混合物、单质、化合物、氧化物、含氧化合物等概念，可以运用结构框架图帮助理解。　　物质纯净物单质化合物混合物含