小学数学探究性学习浅谈

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1、小学数学探究性学习浅谈学生的学习能力是教学当中必须考虑的问题，它反映了教师教育对学生培养的效果。因为，教师的教最终是让学生自我成长和发展，没有学生学习能力的形成就不能成为有效的学习。而探究学习是学生具备的学习素质能力当中重要的组成部分。从这一点出发，教师在教学中要重视小学生的探究性学习。　　一、创建最佳的课堂学习氛围，产生探究学习的积极性　　学习氛围是课堂的一种学习环境，对学生有心理的影响。我们不难发现，当整个班级体都处在积极学习的状态时，课堂气氛活跃，我们就认为是良好学习氛围。学生会积极地在教师的教育下去探究学习。反之，课堂气氛不活跃，学生对于教师的教学互动不

2、配合，如“一潭死水”，这就不利学生探究学习的学习气氛。教师是课堂教学的组织者、主导者，学习气氛的创建取决于教师。　　教学活动是教师教与学生学的一种特殊的双边活动，教师的教学对象是学生，是一个个活生生、能思考的、能活动的人，我们要让学生建立起对教师的信任，进而师生之间形成良好的师生关系。这样才能让学生因为对教师的好感而喜欢学习，“亲其师而信其道”。学生愿意和教师沟通，学习上不担心因为出错而面对教师威严的面孔和指责。被教师的亲和力所感染，课堂教学积极回应，学习上更有积极性。　　在平时的教学中，教师的言行举止都是与学生交流的途径，要让学生感到亲切，对教师有好感。比如，

3、和颜悦色的教育、微笑面对学生、鼓励的眼神、拍拍学生的肩膀、竖起大拇指的赞许、言语的肯定、表扬、鼓励等等，让学生学习上勇于直视困难，有学习的自信心，愉悦的学习心情。课堂学习气氛没有紧张、对立感，呈现了温馨的情感气氛。师生在和谐宽容、互相尊重、互相信任的情感氛围中，教学活动才能取得良好的效果。因此，学生的探究学习必须在一个身心愉悦，乐意学习的情感氛围中才能产生内在动力。　　二、给予学生学习方法的指导，引导探究学习的方法　　在以往应试教育的观念影响下，我们的课堂教学是在对学生灌输式硬性教育，教师成为课堂主宰，教师的教包揽了学生的学，忽略了学生才是学习的主体。为了单纯地

4、完成教学任务，进行指令性的教育，告诉学生要学哪些知识、背诵哪些重点、做哪些练习等，一切都在按部就班的进行，教学死板、机械。学生只有被动接受，丧失了探究思考的活动。长此以往，学生学得是知识拘束以及教师和书本，一旦脱离了两者就会不知所措，没有学习能力，对今后的学习和成长都有影响。因此，教师要让学生学会学习，掌握学习的方法和规律。从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程，做到该扶则扶，该放当放，达到培养学生探究性学习能力，提高学习质量的目的。　　1.预习方法指导　　预习是上课前对新知识的自学准备，为课上听讲，提高听课效率做的铺垫。

5、进行课前预习能使对新学知识有个初步的了解，做到心中有数。对新学习内容作一番学习尝试，可以提高分析问题，解决问题的能力，有利于提高思维能力，所以必须指导学生做好课前预习。教师的指导有：（1）设置预习思考题，引导学生自学新内容。（2）从整体上对书本过一遍，初步了解课本讲些什么，哪些是旧知识，哪些是新知识，让学生仔细阅读几遍预习的整个内容，做到逐字逐句认真读，边读边划，读后记录，逐步读懂。在读的过程中，区分难点内容，争取通过自己的钻研解决，把弄不懂的问题，带到上课中去，通过听课解决。（3）查补旧知识，理解新知识。（4）做预习笔记。把预习中不能解决的问题记录下来，以便上

6、课时带进课堂来解决。（5）试做习题。在自学的基础上，做一些练习，来检查自己是否懂了，有哪些掌握不牢固。　　2.复习方法指导　　复习是学习的一个环节，小学数学内容的逻辑性、严密性与系统性的特点，学生要从复习中去强化理解和记忆。对于人的遗忘规律，复习课是必不可少的。一方面，由于学生通过学习，知识在大脑皮层留下暂时联系的痕迹，但是过了一些时间，这些痕迹又会逐渐模糊，产生遗忘；在指导方法上有：（1）让学生明确复习的目的。教师应该让学生明白，复习是为了更好地理解和掌握知识，能够将学过的知识系统化、条理化，有清晰的记忆，从而在考试的过程能够准确无误地回忆和运用。（2）让学生

7、明白学习的重点和难点问题。复习的重点应该放在一些概念、法则、规律、公式等基础问题以及一些解题计算上。（3）在复习的时候，应该让学生以课本为主，不要放弃课本去钻研课外难题，那是一种本末倒置的行为。以加深理解和加强记忆力为主，以掌握知识的系统性为主。这样才能在整体上掌握好所学知识。　　3.识记方法指导　　要想学好数学，对教师所讲的概念、定理、公式、法则、重要结论、解题规律都必须记住。因此，在数学教学中要结合教学内容向学生传授记忆的方法。理解记忆法；分类记忆法；比较记忆法。另外，数学中所涉及到的数学学习方法还应是对大多数学生适用的“通法”，而不能是适用于少数个别学生的

8、特殊方法。　　三、开展动