浅谈小学数学探究性学习研究

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1、浅谈小学数学探究性学习研究　　摘要：探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识、应用知识、解决问题。由于小学生的年龄特点、知识背景和思维能力的限制，教师需创设有效的问题情境、营造宽松和谐的探究氛围、综合训练、积极评价等方式来培养学生自主探究的能力。　　关键词：探究性学习新型的师生关系探究氛围自主探究能力　　探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识、应用知识、解决问题。由于小学生的年龄特点、知识背景和思维能力的限

2、制，小学数学探究性学习不可能等同于科学探究，因此教师适当引导学生是探究获得成功的关键。　　一、创设有效的问题情境，增强学生的探究欲望。　　《数学课程标准》中明确指出：要“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”4。的确，给学生生动、具体、有效的教学情境有利于激发学生的兴趣和求知欲望，有利于学生认识数学、体验数学。学生虽然想象丰富，但知识经验缺乏，发现问题和提出问题的能力还不高，提出的问题较难抓住事物的本质，因此教师要根据学生的实际情况来创设问题情境。问题是探究学习

3、的先导，它既是探究学习的资源，也是探究学习的推动力。而富有挑战性的、学生认为能解决但又一时解决不了的问题才能激发学生的探究欲望与兴趣。要把发现问题、提出问题作为探究性学习的开始，作为探究性学习中十分重要的一个环节。如在学习“平行四边形面积公式”时，教师要求学生自己去发现平行四边形的面积公式。这个问题不是学生一眼就能看出答案、一下子就能想明白的，它需要学生认真观察、比较、尝试、脑子多转几个弯才能发现。由此可见，要想让学生真正探究学习，确定适宜的问题十分重要。　　二、建立新型的师生关系，营造宽松和谐

4、的探究氛围。　　首先，要建立新型的师生关系。建立新型的师生关系，已经是必然的趋势。因为学生作为教育对象，不同于一般的生产对象，他们首先是活生生的人，是具有不同素质、不同个性、不同特点的人；其次学生不是被动地接受教育，他们有主观能动性，他们有选择接受与不接受的权利。一切教育影响都要通过学生自身的活动，经过他内在的矛盾斗争才能被他所接受。教师只有清楚、深刻地认识到这一点，才能真正树立新型的师生观，建立良好的师生关系。只有抱着与学生共同研究、共同探讨、共同进步、平等互助的态度，学生才会意识到自己是教育

5、的主体，才会主动地去探索学习，而不致消极、被动。总之，新型的师生观要求教师必须放下那让教师本身感觉沉重、让学生畏惧的架子，真正地走近学生。只有这样，才能真正地建立平等友好的、融洽的、良师益友式的新型师生关系，才能营造出宽松和谐的探究氛围。4　　其次，充满活力的探究课堂应该是对学生具有吸引力、亲和力的课堂。因此，教师的重要任务就是营造一个接纳的、宽容的、愉悦的、竞争的课堂氛围。教师要以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生间的问题不轻易表态或下结论，对学生中出现的明显错误不压制，让学生在交流过程中

6、自我鉴别、校正和完善个人观点。高效的课堂教学不但要鼓励学生爱讲，而且要引导学生会听，这才能算是积极的群体交流，在整个教学中都会伴随着学生的自我反思。因此教师要积极引导学生进行思维过程的重新整理和总结，达到认识的深化和认知结构的完善，这样在反思中发现的新问题又可以进行探究和延伸。　　三、提供充足的时间和空间，促进学生的全面发展。　　与接受学习相比，探究学习所需要的时间往往较多，因为学生需要时间搜集信息，需要时间去检验，需要时间去思考，需要时间去纠错，需要时间去讨论等等。学生深层次的认知发展既需要独

7、立思考，更需要合作交流。学生之间都存在个体差异，这种差异是一种宝贵的学习资源，要使这种学习资源被学生群体所共享，促进每一个学生的充分发展，就需要创设多维互动的交流空间。　　四、综合训练，培养学生的自主探究能力。　　教学就是教给学生能借助已有知识去获取新的知识的能力，并使学生成为一种思索活动。小学数学知识具有较强的连贯性，大多数新知识都是在旧知识的基础上得到延伸和发展的。今天的学习内容，既是昨天学习的继续，也是客观地为小学生自学讨论创造了有利条件。因此，教师要根据教学内容和学生的认识规律找准新旧知

8、识的联系，并将其作为教学起点。　　五、关注探究活动的过程，给予积极的评价。　　教师对学生探究性学习的评价要本着“关注过程，促进发展”4的精神，并利用评价来有效组织探究活动。评价时，要关注学生的态度、努力的程度、合作的意识和能力、创新的精神、分析与解决问题的能力、在自身原有基础上的进步与发展等方面。评价时要注意学生之间的差异，不能用一把尺子量所有的人。同时要宽容地对待学生探究过程中不尽如人意的地方，并给予积极的帮助和指导。教师还要引导学生自评和互评，培养学生探究的自信心，促进学生互相借鉴、互相欣赏