小学语文朗读教学探讨

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1、小学语文朗读教学探讨【】小学语文课程标准特别强调要加强朗读，即要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。有感情地朗读一定要建立在对作品充分理解感悟的基础上。小学生的朗读要有感情，必须要有过渡，要有铺垫，教师要设法架设朗读与有感情朗读之间的桥梁。文章从问题、情感、情境、想象、激励五个方面进行探讨，以期达到提升小学生朗读能力的目的。　　【关键词】小学语文；朗读；情感；桥梁　　【】G4【】A　　【】1007-4309（2012）07-0010-1.5　　朗读是理解课文的有效手段，是提高学生语言表达、培养语感和鉴赏水平的重要途径。语文还是感性的学科，具有人文性。它肩负着陶冶情操、净化

2、心灵的育人功能。语文学习需要形象的感知，需要想象的驰骋，需要感情的投入，需要激情的奔涌，需要真情的付出，需要发自内心的感动。而调动学生情感的最好方法就是有感情地朗读。因为有感情地朗读能把平面的文字变成立体，有感情地朗读能触摸文字深处的感性世界，唤醒冰冷的文字，让它散发出生命的热度。学生在有感情朗读的过程中，理解课文内容，体会情感，受到思想情操的陶冶。朗读是口头语言的艺术，是把无声的书面语言变成有声的口头语言的一种再创造，需要从作品内容出发，正确处理语言停顿，重读和语调。朗读需要情感的参与，有感情地朗读一定要建立在对作品充分理解感悟的基础上。缺少理解感悟，要让学生读出感情，只能是

3、事与愿违。为避免学生邯郸学步，无病呻吟，这就需要教师在关键处，恰当进行技巧和方法的有效指导。在恰当进行技巧和方法的有效指导上，不少教师做得较差。课堂上，我经常听到教师对学生有这样的要求，让我们读出对？菖？菖？菖的赞美之情，让我们读出对？菖？菖？菖的愤恨之情等等。如果学生缺乏对作品的理解和感悟，直接要求其有感情地朗读，那就达不到目的。朗读与有感情地朗读之间，需要过渡，需要铺垫，需要架一座联接二者之间的桥梁。　　一、架一座问题的桥梁　　有问题才有思考，有思考才有感悟。要让学生理解课文内容，体会的思想感情，就要指导学生理解一定的语言环境中词句所表达的意思。在理解的基础上，表达的情感才

4、合乎作品真意，才会是真挚自然的。因此，教师就要抓住文本关键处设计一些富有启发性的问题，以引导学生读出感情。　　如，人教版教材三年级上册《盘古开天地》一课的第二自然段。这样写道：“有一天，盘古忽然醒了。他见四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”教学这一段，为了让学生读出对盘古忘我精神的敬佩之情，教师可设计这样的问题启发学生：（1）“抡”和“拿”，“猛劈”和“砍”有什么不同？（用力不同）。（2）盘古“抡”和“猛劈”时，会有怎样的表情？（紧闭双唇，瞪着眼，大汗淋漓）。（3）从中你体会到什么？（盘古的忘我精神）从问题入手的指导，针对性强，既帮助学生通过语言文字理解课文内容

5、，又指导学生逐步学会如何用语言文字表达思想感情。　　再如，人教版教材四年级下册《触摸春天》中有这样一句话：“在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”教师抓住“张望”这个重点词语，可设计这样的问题：（1）“张望”是什么意思？（向四周或远处看）。（2）安静是盲童，什么也看不见，可为什么还要张望呢？（安静多么想看见蝴蝶飞舞的情景）从安静这个下意识的动作中你体会到什么？（尽管安静什么也看不见，但追随着蝴蝶飞舞的轨迹，安静丰富的内心世界里，已经感受到飞翔的快乐，人生的美好。）层层深入的问题，引导学生进行深层次的思考，有了深层次的思考

6、，进而有了深刻的理解和感悟。我想，在此基础上，同学们会用自己的声调和语气勾勒一幅盲童热切张望的图景，把“张望”读得缓慢，做出张望的动作，且目光充满深情。　　二、架一座情感的桥梁　　语言文字的背后蕴含着丰富的情感。《小学语文课程标准》提出了朗读教学的三个要求：即正确、流利、有感情。对小学生来说，正确、流利地朗读是基本要求，但要达到有感情地朗读就并非易事。因此，以趣激情，就显得尤为重要。　　如在教学古诗《鹅》时，教师可出示大白鹅的动画片。学生边看图片边听老师描述：“在碧绿的湖水中，有一只漂亮的大白鹅。你看，大【】小学语文课程标准特别强调要加强朗读，即要求“能用普通话正确、流利、有感

7、情地朗读”。有感情地朗读一定要建立在对作品充分理解感悟的基础上。小学生的朗读要有感情，必须要有过渡，要有铺垫，教师要设法架设朗读与有感情朗读之间的桥梁。文章从问题、情感、情境、想象、激励五个方面进行探讨，以期达到提升小学生朗读能力的目的。　　【关键词】小学语文；朗读；情感；桥梁　　【】G4【】A　　【】1007-4309（2012）07-0010-1.5　　朗读是理解课文的有效手段，是提高学生语言表达、培养语感和鉴赏水平的重要途径。语文还是感性的学科，具有人文性。它肩负着陶冶情操、净化心灵的