小议“因材施教”

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1、小议“因材施教”“因材施教”这一教学原则是我国古代教育思想中的瑰宝。“教也者，长善而救失者也。”这就是说，我们要通过教学活动，尽可能地发挥学生的长处，克服学生的缺点，让学生能扬其所长，避其所短。它之所以能经历两千多年漫长历史的洗礼而光辉依旧，可见其是何等的精辟。我认为在大力实施素质教育的今天，我们很有必要用一种全新的眼光来重新深刻地去认识它。　　一、素质教育要求我们必须更重视“因材施教”　　素质教育作为一种“养成型”教育，它是区别于“选拔型”的应试教育的。它并不要求我们所教育的学生人人都能升学，人人都能成为大学生，但它却要求我们的学生人人都能成才，都能成为合格的公民和建设者，并在今后的社会

2、生活和工作中找到自己应有的位置，在自己的岗位上为社会的进步奉献自己的力量。很显然，素质教育为我们提出了更严格的要求，我们教育所担负的职责已不仅仅是应试教育下为高一级学校选拔合格的学生，而是为了对每一个学生的一辈子负责，对社会的整体素质负责。　　二、我们学校现状的分析　　在我们农村小学，学生之间的个体差异更大。在课堂教学中，如果我们只注重“面向全体”学生，这样就会牺牲优差两头学生的利益，造成了优生吃不饱，差生消化不了的不利局面，班级的整体发展水平失调，学生的素质存在着巨大的差异。如果任由这样的现象发展下去，就很容易形成恶性循环。随着年级的提高，学习知识的不断增多，旧的知识不能得到解决，新知识

3、无法接受。这样，知识无法更新，有可能造成个别学生无法在小学中完成大纲的教学内容，不能成为一名合格的小学毕业生。　　为了走出教学的误区，在平常的教学生活中，我注重多方面地观察学生，针对学生的不同特点，努力地改进教学方法，根据学生的不同发展水平和层次对他们提出不同的教学要求，并取得了一定的效果。　　三、所采取措施　　（一）突出“师爱”，热爱学生　　古人云：“亲其师，信其道”，说明了师爱的重要性。真诚的师爱也是“因材施教”的前提。　　要进行因材施教，教师首先要有对学生浓厚无私的爱，去关爱每一个学生。对优秀生要关心，使他们感觉到老师非常看重他们，希望他们在原有基础上努力地提高自己，不断进取；对中等

4、生要热情，消除他们的错误思想观点，不能让他们有“老师漠视他们存在”的错误思想，适当的表扬和恰到好处的批评有助于消除他们心理的障碍；对后进生要热爱，多数的后进生并非智力方面有问题，只是他们对学习存在着困难。老师应当热心地帮助他们树立自信心，勇于突破自我。当每个学生在教师心目中的地位一样时，当教师把师爱像无私的甘露一样均匀地洒在每个学生的心田时，因材施教才会有其实施的可能。　　（二）区别对待，量力施教　　课堂教学要面向全体学生，常常会牺牲一部分学生的利益。为改善这一不利局面，我在教学中，根据学生的学习能力不同，有区别地去对待，量“力”（学习接受能力）施教。　　（三）激发兴趣，调动全体　　学生的

5、发展水平虽不尽相同，但他们总会对一些共同的事物或方式感兴趣。兴趣就是最好的教师，利用好了激发兴趣这一手段，它会把不同层次的学生吸引到一起，从而共同去完成学习任务，在异中求同，找到共同点，缩小个体差异给教学带来的不便。　　（四）面向全体，培优补差　　著名的智力测验专家韦克斯勒在长期研究智力的过程中体会到非智力因素的重要性。他指出：非智力因素是智慧行为的必要组成部分，它虽不能代替智力因素的各项基本能力，但对它们起着制约作用。的确，远大的动机、深厚的兴趣、强烈的求知欲、坚持不懈的意志以及勤奋谦虚的性格能充分调动人的主观能动性，从而既可使人在积极参与智力活动的过程中锻炼并提高智力，又可使人潜在的智

6、力水平得到充分的发挥与实现。　　课堂上不仅要让一般学生吃得饱，还要让尖子生吃得好，使他们的充沛精力、聪明才智得到有效发挥。如班上的几名尖子生，在课堂上他们能积极地配合老师回答各种问题。为了满足他们的求知欲，在课下的时候，我总是要求他们提前熟读课文，预习课后思考题，并找一些课外书让他们阅读，增加他们的课外阅读量，扩展其知识面。　　教学要面向全体学生，使他们全面发展。同时又要从学生实际出发，承认个别差异，实行分类指导，使每个学生在原有基础上都能得到提高，成为时代发展所需要的各种人才。　　（五）调整学习评价方法　　以往的教学为了检验学生的学习效果，总习惯于在期末以考试分数的高低对学生进行评价。难

7、怪学生们常说：“分儿，分儿，学生的命根。”有多少莘莘学子为了考卷上的分数终日挑灯夜读。为了应付应试教育，为了将成绩提高上去，在教师的监督下对书本上枯燥的、自己不理解的知识牵强地死记硬背下来，往往考试过后知识全忘。旧的教学方法造就了一批记忆性的机械工具，在无乐趣无动力的学习环境中，学生对知识的渴求渐渐地失去了热情。因此，我采取了以下做法：　　1.模糊的“等级制评价”　　用百分制去评价学生的学习成绩，分数划分过细，使后进生明