从孔子的因材施教到现代的因材施教

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1、从孔子的因材施教到现代的因材施教　　摘要：在论语中，孔子通过“听其言，观其行”了解学生的不同特点，他的学生中除年龄、出身等方面差异外，尚有智力、性格、气质、才能、志向等方面的差异。对此他有针对性地对学生进行不同的教育，而在现今的教学中，学生的特点不同，他们的学习过程、学习方式也不同，教师应该依照学生的个性特点进行有针对性的教育。　　关键词：因材施教；个性差异；认知方式　　在国内孔子首创因材施教，后来朱熹在《论语集注》中指出“夫子教人，各因其材”，将其概括为教学思想。此后对因材施教的内涵不断地进行扩大和完善，已经形成了一个比较完整的理论体系。　　在因材施教过程中，教师需要去辨别“材”，认识

2、“材”，根据“材”的不同，施行不同的教育，使“材”各遂其志，各得其所。孔子的“因材施教”，正确反映了这一认识论规律。在论语中，孔子的学生中除年龄、出身等方面差异外，尚有智力、性格、气质、才能、志向等方面的差异。孔子通过“听其言，观其行”了解不同人的特点，进行不同的教育。　　具体而言就学生年龄的不同，孔子的教诲是“君子有三戒：少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。”（《论语?季氏》）这就相当于给学生列出了一个基本的学习框架，便于学生在不同年龄阶段制定不同学习目标。对智力不同的学生，孔子的施教方式为“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上

3、也”（《论语?雍也》）。对于不同性格的学生，孔子的教诲如“求也退，故近之；由也兼人，故退之”（《论语?先进》）。对于才能不同的学生，孔子的评价是“由也，千乘之国，可使治其赋也”，“求也，千室之邑，百乘之家，可使为之宰也”，“赤也，束带立于朝，可使与客言也”（《论语?公冶长》）。　　关于孔子的因材施教对于现代教育的启示，大多数的文献都是从教师教的角度进行分析，要求教师应注意学生各方面的差异性，但很少有文献从学生角度出发，通过分析学生个性特点的不同，教师应该怎样有针对性地进行教学，下文试着从分析学生的差异性出发，阐述教师的教法。　　教育心理学研究表明，学生的个性差异是客观存在的，它们主要有：

4、认知方面的个性差异，包括智力和认识结构差异；性格类型的差异，气质类型的差异，能力方面的差异等。因材施教主要是依据学生这些方面的差异进行教学。在学习过程中，学习者不论是学习某一特定的作业还是一般的自主学习都存在认知方面的差异，表现在学习积极性的不同，学习策略、学习方式的不同，这就会导致学习结果的不同。　　对不同年龄阶段的学生而言，小学生喜欢能理解支持自己的老师，中学生喜欢知识丰富，能开发自己智力的老师。这就要求教师在小学阶段，更多的关注学生的情感，及时与之沟通。而中学老师应该不断充实自己的学识，多讲一些能开发学生智力的题目。又如小学生的抽象思维能力差，中学生已经完全具备了抽象思维的能力。这

5、就要求教师在为小学生讲解时，应更多地采用模型，动画，影像等。而中学教师就可根据实际情况采用讲授式教学。　　与高能力的学生相比，低能力的学生更容易受学科性质，教师教学方式的限制。对于学习能力较差的学生，他的学习动机往往不强，在学习中常常失败，他们更喜欢有耐心，能及时给予他们反馈、表扬的教师。这就要求教师对学习能力差的学生有更多的耐心悉心指导，积极的反馈。一般对于学生学习的成功归因于学生的能力和努力，而对于学习失败时要更多的归因于努力不够。　　对于性别的差异，女生的语言能力和机械记忆能力一般优于男生，在中学早期，由于所学的内容都偏重于记忆，所以在这一阶段女生的成绩一般较好，但是随着年级的升高

6、，所学的内容对人的抽象思维能力的要求也越来越高，而抽象思维能力正是男生的优势，这时候男生的学习成绩开始逐渐凸显提高。有人做了关于数学学习的性别差异研究，男女生在运算能力方面没有显著性差异，而在空间想象力、逻辑推理能力以及抽象、概括能力方面存在显著差异。教师要充分了解这一情况，对于有些女生在后期学习中的困难，要耐心指导。　　美国心理学家威特金把个体的认知方式划分为场依存与场独立性。场依存性者，对事物的认识知觉，更容易受外在的参照作为认知的参照，尤其是受教师及其他领导者的干扰。场独立性者，他们的认识知觉较少受外在环境的干扰，更多的是利用自己内在的参照作为依据，抽象于对信息进行抽象、加工分析之

7、后，独立采取行动。对于场依存性学生而言，更加注意周围人对他的态度，善于人文学和社会学科。这就要求教师平时及时给予积极的反馈，为学生提供更多人文社会的例子。对于场独立性学生，教师要指导他们做计划，让他们按照自己的计划进行。　　因材施教的思想是孔子长期教育实践经验的概括和总结，是我国教育史上的宝贵财富。孔子的因材施教思想和方法值得我们传承和发扬。总之，在遵循总体教育目标的基础上，要依据学生的不同特点，予以不同的教育。　　参考文献：　　[