小议虚构在记叙文中的运用

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1、小议虚构在记叙文中的运用记叙文写作在初中作文中的地位是非常重要的，这一点是毋庸置疑的，但在教学中我们会常常看到学生拿到一个作文题不知从何下手，陷入一种无话可说、无材可选的境地。如何让学生有话可说、有材可选呢？可以运用虚构这一艺术手法。　　什么是虚构？虚构是指在文学创作中，为概括地表现生活，塑造形象，突出主题所用的一种艺术手法，是运用想象和综合的手法，对生活素材进行选择、集中、提炼的艺术加工。　　虚构（想像）虚构性的作文，大致可分为两类：一类是把现实生活典型化，就是把生活中的素材集中、概括，加工提炼；另一类是科学幻想类的文章，这类文章是以一定的科学知识为基础，大胆想像，如外星人、时空隧道、

2、记忆移植等等。　　启发学生运用想象和联想进行虚构，把文章写得有感情有文采，是非常必要的。《语文课程标准》既提倡学生写纪实作文，也提倡写想象作文，要求教师“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”　　实践也证明，在作文写作中恰当运用想象进行虚构，不仅能够提高学生的写作能力，还能够培养学生的想象力、活跃思路，对于发展学生的智力也有非常重要的意义。　　想象可以促进形象思维，在想象的过程中，必须细致观察、潜心分析、综合概括、判断推理。这一系列的活动，对逻辑思维能力的发展，也具有不可低估的作用。正如科学家爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推

3、动着进步。”　　学生的生活阅历、文化知识和语言表达技巧都有一定的局限，如果让学生按照作家写作的要求进行虚构，显然超越了他们的能力。如何引导学生在记叙文中进行艺术虚构呢？记叙文写作有六要素：时间、地点、人物、经过、原因、结果。　　看似固定了什么，其实什么也没有固定。中国小说前线青年作家余华说：“在我所有糟糕和不糟糕的故事里边，时间、地点、人物等因素，充其量是出于讲述的需要。”因此我们可以引导学生在作文中采用“拼凑”法，就是如鲁迅所说的“人物的模特也一样，没有专用一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色”。　　也正如歌德所说的：“把许多美女的容姿和特性合在一起一炉而冶

4、之。”　　从同类人物的不同人身上，从同一人物的不同时间和场合的表现上，采取塑造人物形象所需要的材料，课本上的例文《程序控制的把戏》就属于这一类。　　即使是记叙真人真事的作文，也不必要求绝对的“真”，百分之百的“实”，可以允许学生进行适当的提炼和概括。只要是在学生力所能及的范围之内，带有虚构成分的练习可以使作文主题更突出，形象更鲜明。而这对于锻炼学生的思维能力也大有裨益。　　其次，多进行一些想象训练：词语连贯训练、续写训练、看图作文训练等。例如词语连贯训练：是通过离奇特别的联想并在头脑中呈现相应的物象，来增强记忆的方法，利用这种方法，可以训练学生在无关的语词之间建立一种低层次、非理性的联系

5、。比如让学生从“黑夜、蚂蚁、月球、模型、电灯泡、马路、巨浪、军团”中任选词语，展开丰富的联想，扩展成一段短文。再如续写训练：在教学中，教师可以设定一定的条件、环境，去唤起学生的生活体验，激发学生的思维，充分展开联想和想象，对未来生活、工作加以展示。　　如“课室里静悄悄的，只有同学们沙沙的写字声......”或者课本上面的“地球上最后一个人独自坐在房间里，这时，忽然响起了敲门声……”根据所给内容进行续写。虽然提供的信息不是很多，但给学生留下了很大的想象空间。　　虚构作文，不是随心所欲的、不着边际的空想、乱想，它是立足于现实、客观规律上的大胆推测，奇特的想象。话句话说，应该做到于生活而又高于

6、生活。　　因此，要引导学生学会关注社会生活，积累生活素材，扩大信息接收量，让学生善于从身边小事提取真实感受，让学生从自己对生活的真实感受中提炼文章的主题，鼓励学生写个性鲜明的文章。让生活的源头活水滋润习作园地，避免孤陋寡闻文思枯竭。鼓励他们眼观六路，耳听八方：眼看《新闻联播》《焦点访谈》《语文报》《青年文摘》和中外优秀书籍，耳听时事点评、报告讲座、演讲辩论等。　　在记叙文写作中可运用虚构这一手法，同时也要防止胡思乱想的“虚构”。大多数学生作文中的“虚构”都是成功的，基本上是符合生活发展的规记叙文写作在初中作文中的地位是非常重要的，这一点是毋庸置疑的，但在教学中我们会常常看到学生拿到一个作

7、文题不知从何下手，陷入一种无话可说、无材可选的境地。如何让学生有话可说、有材可选呢？可以运用虚构这一艺术手法。　　什么是虚构？虚构是指在文学创作中，为概括地表现生活，塑造形象，突出主题所用的一种艺术手法，是运用想象和综合的手法，对生活素材进行选择、集中、提炼的艺术加工。　　虚构（想像）虚构性的作文，大致可分为两类：一类是把现实生活典型化，就是把生活中的素材集中、概括，加工提炼；另一类是科学幻想类的文章，这类文章是以一定的科学知识为基