自主学习，合作探究 ——浅谈洋思教学模式的应用

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2、式与新课程理念相符。本文详细介绍了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，并以一节化学课《奇妙的二氧化碳》为例对这一模式作了详细的操作例析，最后点出了这一模式在实际应用中的效果。　　关键词：自主学习探究自主学习，合作探究——浅谈洋思教学模式的应用　　自主学习，合作探究——浅谈洋思教学模式的应用　　摘要：新课程要求为学生搭建一个自主学习、合作探究的学习平台，我校“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式与新课程理念相符。本文详细介绍了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，并以一节化学课《奇妙的二氧化碳》为例对这一模式作了详细的操作例析，最后点出了这一模式在实际应用中的效果。　　关键词：自主学

3、习探究自主学习，合作探究——浅谈洋思教学模式的应用　　自主学习，合作探究——浅谈洋思教学模式的应用　　摘要：新课程要求为学生搭建一个自主学习、合作探究的学习平台，我校“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式与新课程理念相符。本文详细介绍了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，并以一节化学课《奇妙的二氧化碳》为例对这一模式作了详细的操作例析，最后点出了这一模式在实际应用中的效果。　　关键词：自主学习探究合作　　《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析

4、和解决问题的能力以及交流合作的能力。”因此，新课程的重要任务就是转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、体验、探究、合作、交流的学习平台，为学生提供表演和展现自我的机会。我校经过多年的探索，总结得出了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式,与新课程理念相符。　　一、“先学后教,当堂训练”教学模式要点概述　　1.“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式是:　　先学后教当堂训练　　↑↑↑　　(看、练)（兵教兵）（练）　　（生）（生）（生）　　这里的“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，不是放任自流，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学相关要求、进行学前指导后，学生带着“思考题”在规定

5、时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。　　“后教”不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。　　“当堂训练”不是表现为做几道题，而是把握好目标、要求进行能力的迁移、知识的强化训练。　　由此可见“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式的实质是：全过程都让学生学。当然要想“先学后教,当堂训练”起到实效必须做到：　　(1)课堂教学的全过程都要让学生真的自学　　(2)学生自学必须像竞赛那样投入　　(3)每一步老师引导得好　　2.“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式的评价标准:　　(1)评价目标,从“单一”转向“多元”,即从单一的评传授知识的情况，转向

6、不仅评怎样传授知识而且评在课堂教学的全过程中，怎样有机地渗透德育、健康卫生教育等，看学生的精神面貌、心理状态、行为习惯等表现有了哪些提高；评教师是如何全面提高学生素质的。　　(2)评价主体,从“重教”转向“重学”，即从评优课要评教师怎样教（教态、语言、板书、现代化教学手段等），转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手、自学的效果。　　(3)评价重点,从“形式”转向“效果”，即课堂上能实现素质教育目标能最有效地提高学生的素质就是好课，相反，教师讲得再好，形式再美也不应算是好课。所以教师讲的时间根据疑难问题的多少而定，疑难问题多，讲的时间就多一点，疑难问题少，

7、讲的时间就少一点。　　3.“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式的理论基础:　　(1)哲学基础:这一模式的哲学理论基础是辨证唯物主义的认识论,符合:“实践第一”、“实践－认识－再实践－再认识”的认识规律.　　(2)教学论基础:这一模式以现代教学论思想作为基础,体现了因材施教、循序渐进的原则与学生主体性原则.　　二、“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式操作例析　　1.“揭示教学目标”阶段　　在上课一开始,教师通过投影揭示教学目标,让学生明确本节课的教学目标,激发学习兴趣,