创设物理问题情境,促进学生自主探究

《创设物理问题情境,促进学生自主探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、创设物理问题情境,促进学生自主探究摘要：科学探究能力是学生走向社会，终生发展的必备能力。本文从创设体验式情境、设置实验型情境、设置问题型情境、创设故事情境、利用多媒体五个方面，论述创设情境，促进学生自主探究的基本策略。　　关键词：物理情境自主探究基本策略　　　　爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生能否提出问题，关键在于教师如何创设教学情境，在于教师的启发和引导。良好的教学情境，能激发学生的求知欲，给学生提供广阔质疑的天地，充分发挥学生的能动作用。为此，教师在教育教学中，应有意识地创设物理情境，让学生带着问题去进行有效的自主探究。　

2、　情境的创设，能诱发学生原有的认识水平与情感状态，同课本所研究的理论及情感之间的差异和矛盾，引起学生探究问题的动机和兴趣，促使学生产生猜想、进行探究。下面我仅就情境创设方面的若干问题作探讨。　　一、创设体验式情境，点燃学生猜想火花　　物理于生活，用之于社会。教师应充分利用日常生活及自然现象中的大量物理现象，引导学生提出问题。由学生的生活体验来强化学生的自主感悟，有利于学生的自行探究学习。　　1.引导学生善于观察而提出问题　　日常生活、自然现象中包含大量的物理现象，引导学生善于观察这些现象，思考现象产生的原因，并提出有研究价值的问题。如为什么天空有时会出现

3、彩虹？打雷时，为什么先看到闪电，后听到雷声？等等。学生通过细心观察，提出问题，体现了学生的探究愿望。　　2.通过列举事实让学生进行猜想　　在大量事实现象的基础上进行猜想，使学生猜而有路，想而有物。如在猜想影响蒸发快慢与哪些因素有关时，让学生列举如何把粮食晒干、如何使衣服干得快。　　3.以自然现象为模型引导学生类比猜想　　以学生日常生活中的真实体验为模型，让学生猜想有型可依，变海市蜃楼为真景实物。如电流的形成，可通过水流的形成进行类比猜想。用路面对车的阻力来类比导体对电流的阻力，从而猜想电阻的大小可能与哪些因素有关。　　二、创设实验型情境，引导学生去探究　

4、　物理学是一门实验科学，初中生对生动的实验现象，普遍怀有好奇心和神秘感，我们应充分利用物理学科特点及学生对实验感兴趣的心理，创设实验型情境，为学生自主探究架桥铺路。　　利用精彩实验，以奇激趣。精心设计一些实验，让学生观察出乎意料的现象，或得出难以置信的结论，这些新信息的刺激会使学生学习物理的兴趣大大增强。如学习流体的流速与压强的关系时，用嘴向下吹漏斗下方的一个乒乓球，看到球只是旋转而不掉下，必然刺激学生的学习热情。　　利用演示实验，引导思索。在探究“凸透镜成像的规律”教学时，我通过演示：让学生分别看到灯丝正立、放大的像，倒立、放大的像，倒立、缩小的像。然

5、后提问：你发现了什么？想到了什么？学生提出疑问：（1）凸透镜成各种不同的像时物距、像距、焦距间有什么关系？（2）凸透镜何时成倒立像？何时成正立像？（3）把物体分别向左、向右移动，像怎样移动？如果向学生介绍凸透镜成像光路图，从光路图中得出物距的变化导致像的变化，教学效果非常好。　　三、创设问题型情境，为学生探究提供导向　　问题是创新之源，设置有思考价值的问题或悬念，能激发学生的学习欲望，也为学生探究提供了导向。如在设计“压力的作用效果与压力的大小和受力面积有关”时，由于教材给的器材较多，学生往往没有思路，教师可通过问题串点拨学生：（1）通过观察什么现象判断

6、压力的作用效果？（2）如何改变压力的大小？（3）如何改变受力面积？（4）需要什么器材来验证？这样学生思考后，就会从海绵、砝码、木板、盛有适量水的矿泉水瓶、钉桌、装沙的容器等器材中，选出一些器材设计探究方案。　　四、创设故事情境，诱发质疑探究　　物理学科趣味性很强，在教学中，我们适当加入了一些小故事，如牛顿和万有引力、刻舟求剑、哥白尼的日心说及由于伽利略长期直接用望远镜观测太阳，导致晚年时双目失明等小故事。小故事使学生兴致盎然，气氛活跃，积极思维，激发了学生的求知欲。同时教育同学们，只要处处留心，勤于动手，善于动脑，相信将来我们也能有所发明、有所创造。　　

7、五、利用多媒体，激励学生探究　　多媒体能模拟展示多种物理现象，把学生引进知识的产生、发展过程和知识的获取过程中去，多媒体课件有助于启发式和讨论式教学活动的展开。它能多次重复模拟实验过程、物理现象。如在学习“水循环”时，可使用多媒体显示江、河、湖、海及大地表层中的水不断地蒸发变成水蒸气，后上升到高空中形成千姿百态的云，云中的水滴长大到一定程度就会形成雨而落下；云中的小冰晶长大后落下会形成雪，雪融化变成水汇入江河流向大海。这样不断循环往复，展示了水是生命之源，水对人类生活所起的作用，水给大自然增添了无限的美景，学生通过“看、听、说”在不知不觉中进入水循环流程

8、的美丽画面中。在看到这些生动毕真画面的同时，教师可引导学生思考：若水的三态变化停