在自主阅读中培养学生的阅读素养

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1、在自主阅读中培养学生的阅读素养：阅读是语文学习的基本技能，随着社会的进步与发展，阅读与社会生活的联系日益紧密，拥有良好的阅读素养和习惯，已成为衡量一个人是否具备终生学习能力的重要指标之一。　　语文新课程标准在培养学生阅读素养方面明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，提倡多角度的、有创意的阅读。另外，还应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书。　　阅读教学实践中，笔者采用自主阅读的教学方式，既留给学生

2、足够的自由阅读空间，同时又给学生必要的阅读方法指导，指导阅读与自主阅读同步进行。　　关键词：真正的阅读；自主阅读；阅读兴趣；多角度阅读　　　　著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“若要有真正的思维劳动，首先需要有真正的阅读。”所谓真正的阅读是事先没有任何框架约束的阅读，它是学生对原始文本的第一解读，教师无权利干涉或改变学生对文本最初的感悟和理解。真正的阅读不是用一系列问题框住学生的思维，而是让学生在阅读的蓝天上自由飞翔。　　《语文新课程标准》在培养学生阅读素养方面也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极

3、的思维和情感活动中，加深理解和体验。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”　　一切问题的思考，一切创造性的灵感，尽产生于自主阅读之中。同样一本《红楼梦》，经济学家看到的是清朝末年社会生产力和生产关系的发展变化；史学家看到的是浩荡的大清国由盛而衰的发展史；社会学家看到的是贾、王、史、薛四大家族错综复杂的X络及人际关系；文学家看到的则是宝黛之间缠绵凄婉的爱情故事……真可谓“仁者见仁，智者见智”。这众多的体验和感受，均源于学生的自主阅读。　　鉴于以上理念，阅读教学中，笔

4、者尝试采用自主阅读的教学方式，经过三年的实践探索，学生的阅读素养显著提高，收效颇大。提到自主阅读，师生首先应达成共识：阅读是一个广义的概念，它不仅指背几首古诗，看几本名著等对文科书的阅读，还包括阅读理科书——如阅读数学规律、化学反应过程、物理定律等；其次，读自己爱看的书，不用写读书报告，不必在每篇阅读后回答问题，碰到不爱读的书就放下，另找一本。阅读实践中，由于选择“我需要的”“我感兴趣”的文章来读，久而久之，学生培养了浓厚的阅读兴趣，养成了良好的阅读习惯。慢慢地，随着阅读领域的拓宽，阅读量的积累增加，学生的阅读素

5、养也自然得到提高。　　当然，采取“自主阅读”并非不要必要的指导，阅读过程中教师既要给学生必要的阅读方法指导，同时又要留给学生足够的自由阅读空间，指导阅读与自主阅读同步进行。在阅读教学过程中，笔者是这样指导学生阅读的：　　一、突破书本知识框架，提倡扩展阅读　　这是指导学生由课内阅读扩展到课外阅读的必经之路。书本知识仅仅是一个范例，是学习同类文章的一个典型，它不是最终的目的。借助课本知识我们可以把学生的视野很自然地扩展出去。例如，在执教《看云识天气》一课时，教师可事先做安排，让学生回家收集有关云与天气的谚语，这一作业

6、与学生生活联系紧密，他们也有高涨的收集热情，一个周末学生就收集了二十余条谚语。到正式讲授这一课的时候，学生对相关内容的理解深刻、透彻，无形中又增长了新的知识，开阔了阅读视野。　　二、调动学生参与语文实践的积极性　　语文是个万花筒，数学、地理、历史等各类知识包罗万象、无所不有。教师可首先引领学生到生活中寻找语文，为教给学生写景作文的写法，带他们到本市现河公园游览一番，学生笔下的文章便写得有声有色、生机勃勃；在讲到“生活中处处有语文”的实践活动中，笔者鼓励学生们到街头寻找门头广告招牌上的错别字，学生收获颇丰；“生活中

7、不是缺少美，而是缺少发现美”，笔者还启发学生多留心周围的生活，不光关注身边的人、事，还有植物、动物，即使是一株草、一棵树也有生命，每一类生命都有其存在的价值和意义。此外，在每节课的开始笔者还设置了“三分钟演讲”栏目，让学生自由畅谈读书的看法，自由评价某种社会现象，如此这般，既锻炼了学生的口头表达能力，又把学生的语文学习与生活紧密地结合在一起了。　　三、多角度思考问题，提倡讨论阅读　　语文不同于数理化学科，对文本的阅读理解没有固定答案可以找寻，同一件事情学生可存在多种理解，进行多角度思考与讨论。例如执教人教版七年级

8、上册《走一步，再走一步》课文时，从主人公“我”的身上可以体会到，无论遇到怎样的困难和挫折，只要把它分解开来，把大困难转化为小困难，并且坚持不懈地走下去，最终会战胜最大的困难；从杰利身上我们可以看到真挚的友谊对一个人的重要性；从父亲的身上我们则会认识到如何正确的教育子女……这是语文的独特性，也是语文的魅力所在。　　讨论还有一大好处就是可以集思广益、资源共享。学生在讨论中更能