哲学教学中的案例教学

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1、哲学教学中的案例教学【】高二的哲学不管是老师的教还是学生的学都存在理论和实践如何结合的难题。而故事与哲理是人生中的一笔财富，在哲学教学中一样可以把它当作一个案例，结合教材，通过深入浅出的讲解，可以达到意想不到的效果。本文就这种教学方法的具体运用进行一些探讨。　　【关键词】故事与哲理；哲学教学；案例教学法　　　　【】G427【】B【】1001-4128（2011）07-0029-01　　　　案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。它有别于传统的教学方法

2、，在案例教学法中教师是一位很有学问的人，在传道、授业、解惑的同时，更多的扮演着引导者的角色，而主角则是学生。这种方法对于高二学生掌握哲学原理以及运用原理解决问题具有意想不到的效果。下面我先简述一下案例教学法的优点。　　1夯实基础　　高二的哲学知识以马克思主义哲学为主干，一般哲学理论为辅。很多学生在一般哲学理论的学习上可以得心应手，但是学到马克思主义哲学原理却无法理解了，出现这个情况的原因就是在以教师讲授为主的课堂中，学生尽管能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种单一的，静止的，孤立的抽象认识，仅仅停留在简单的知道和识记上，根本谈不

3、上纯熟地运用。而案例教学法通过视觉材料、经过分析将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，获得的收获会很大，对所学知识的理解会相对深刻。如：在讲述“唯物主义和唯心主义”时，我先让大家举出一些生活中的故事和案例，并说出那些故事或案例体现了唯物主义，那些故事或案例体现了唯心主义。接着让学生分析比较，找出二者的区别与联系。通过学生自己的主动思维活动，获得的知识更牢固、更深刻、更清晰。　　2培养能力　　马克思主义哲学是关于实践的理论，实践的观点是马克思主义哲学的根本观点，所以高二的哲学教学必须贯彻这一思想。但是由于各种因素所限，使学生的实践机会较

4、少，实践能力较差，对事物的认识往往停留在感性认识上，对实际问题的不会辩证地思考，缺乏全面性和科学性，这个问题直接体现在主观题的解答中。案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。例如在讲到“坚持两点论和重点论的统一”时，为了讲清“主次矛盾”与“矛盾主次”的区别，我让大家先回忆新中国走过的曲折历程，接着问大家：“为什么新中国的发展会如此曲折？是没有抓住什么”？学生思考以后，有些就知道答案了，是对我国社会的主要矛盾的认识不足。然后我又说：“班主任写评语的时候，通常都会先写一大部分

5、大家表现好的方面，再写大家的不足之处，这是抓住什么？体现什么道理？”有了刚才的问题思考，学生很快就找到了答案：抓住主要方面，体现两点论和重点论的统一。接着我就趁势诱导学生总结“主次矛盾”与“矛盾主次”的区别和联系。学生围绕这个问题展开讨论，讨论后同学们提出了许多看法和大胆构想，有些观点还会出于教师的意料之处。这样会大大地增强教学实效性，提高教学效果。　　3提高认识　　学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，设身处地地做出反应，为他们提供一种不用真正深入实践，但却

6、在短期内接触，并处理到大量的实际问题的机会，缩短了理论和实际的距离，树立了“实践出真理，理论指导实践”的思想，提高了对实际问题的辩证思维和认识能力。如在讲“价值判断和价值选择”时，讲了白芳礼老人蹬三轮车56年，支教18年的故事和许宗衡身居高位却贪污受贿、危害社会和人民的案例，让大家知道正确的价值选择和价值判断的重要性。这样讲更具有时效性和说明力。　　4激发兴趣　　政治课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例教学法可以提供生动，逼真的正反案例和由简单到复杂的案例，给学生造成身临其境的感觉，加深感性认识。另外，在民主和谐的讨论气氛中，学生大

7、胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，容易产生学习兴趣。如在讲解“在个人和社会的统一中实现人生价值”时，我选用了洪战辉大学毕业毅然会农村教书正面案例和现在社会中的“啃老”现象的反面案例。起到了很好的效果，使变学生苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动地学习为主动地学习。　　“一分为二看问题”是马克思主义哲学一个很重要的观点，因此对案例教学法也要一分为二看待。案例教学法在思想政治课教学中虽然具有不可替代的作用，但案例运用得不好，会把政治课上成“故事会”。所以我认为选用故事与案例以及实际教学中要注意以下几个方面。　　4.1