中职院校隐性德育功能的发挥

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1、中职院校隐性德育功能的发挥摘要：中职院校隐性德育具有隐蔽性、引导性、自主性等特点，比显性德育具有更为深入和持久的作用效果。因此，必须通过加强中职院校的校园物质环境、制度环境和观念环境建设来发挥隐性德育的功能。　　关键词：中职院校隐性德育隐蔽性功能发挥　　　　中等职业教育主要培养德才兼备、可持续发展的技能人才，德育被摆在人才培养的首要位置。然而，当下中职院校德育理想和德育现实之间存在明显差距。一些学生信仰迷茫，不能正确判别外来思想文化，价值追求多元功利易变；有的学生有强烈而盲目的自尊和自信，缺乏组织纪

2、律性，以自我为中心，不太关心集体和他人，缺乏奉献精神；有的学生对己对人道德标准不一，缺乏人我统一和知行统一；有的学生诚信、自省和忧患意识淡薄，身心脆弱，沉溺X络，自我控制和抵抗诱惑的能力不强……中职院校德育实效性弱化已成为困扰中等职业教育的一个重要问题。　　当前中职院校德育课程在实施途径上种类繁多，但主要是以显性德育课程为主。显性德育课程内容的认知性与德育内容内化过程的体悟性之间的矛盾，导致当前中职院校德育课程实施的成效不高，因此，中职院校在完善显性德育课程的同时，必须加强隐性课程的建设。　　一、中

3、职院校隐性德育的含义和特征　　中职院校隐性德育，是教育者按照一定社会的德育目的和要求，根据中职学生的特点，有意识地利用内隐的各种教育内容或要素，间接地作用于学生，使其通过无意识的、非特定的心理反应而获得道德情感和道德一致方面经验的德育方式。中职院校隐性德育是显性德育的重要补充，较之后者具有更为深入和持久的作用效果。中职院校隐性德育具有下面几个主要特征。　　（一）隐蔽性。中职院校隐性德育是一种学生在心理上并未觉察，教育内容对学生来说不是十分明确和显露，教师把将教育的目的和意图隐藏到学生学习、生活和各种

4、活动之中的教育活动，含而不露，使学生在不知不觉中接受熏陶和影响。学生充分根据自己的情感与价值需求，选择符合自身的德育信息，产生道德认同，“随风潜入夜，润物细无声”，从心底唤起大学生提高自身道德素养的愿望。　　（二）引导性。中职院校隐性德育是根据学生德育的预期目标指向创设校园隐性德育环境，在教师的指导下，学生通过自主体验、学习和思考获取道德感悟，是对学生进行的非强制性引导。隐性德育德育方式具有引导性，这种引导服从并服务于中职院校德育的总目标。　　（三）自主性。中职院校隐性德育是引导学生进行内省和自我教

5、育，这种教育基本处于自发、自主的状态，学什么、怎么学由学生自主决定，因而具有自主性。学生从自我情感和价值需要出发，汲取德育资源中与自己认知、体验、情感需要相契合的信息，不断进行自我反省、学习与提高，获得道德认知和道德体验的过程完全是自主选择、主动参与的结果。　　（四）整体性。中职院校隐性德育弥散于学生在校学习生活的方方面面，是一种整体性的教育。教育者将德育的预设目标隐藏于学校自然物质环境和精神文化环境、校风班风舍风、文化活动和实践活动等各种教育元素之中，从不同的角度和层面，以不同的方式和途径对学生施

6、加德育影响，使学生在整个校园时空范围内、在学校无处不有的德育的“泡菜坛子”中接受教育和熏陶。　　（五）持久性。中职院校隐性德育使学生在宽松的德育氛围中得到物质、精神、文化的影响，在耳濡目染中受到熏陶与启迪，使学生主动地对自己的道德认知、道德体验进行重组，内化成自身稳定的思想品质和道德观念。这种凭借自身内省获得的道德品质一旦形成则深入内心，作用持久。隐性德育效果比“两课”德育的道德说教和理论灌输的效果要稳固得多，持久得多。　　二、中职院校隐性德育的作用　　隐性德育在中职院校人才培养工作中的作用主要有以

7、下几个方面：　　（一）隐性德育使学生由被动受教育向主动受教育转变。显性德育是以课堂灌输式为主的教育方式，诱导性过于明显，学生作为受教育者，始终被动地接受教育者的思想观点，学生会感到自己的选择自由受到限制，容易引起逆反心理或对抗情绪，显性德育的内容和要求很难转化为学生的行动。而隐性德育则把教育的意图隐藏在相应的载体或活动之中，教育者创设的自由宽松的德育氛围，使学生淡化了被教育的角色，而赋予了他们选择的权利，激发了他们主动参与的意识，主动地接受教育，较好地适应了学生的心理特点，从而使德育取得了实效。　　

8、（二）隐性德育使中职院校德育由普遍性教育向特殊性教育转变。学生群体有共性的特点，可以进行普遍性的教育。但学生个体，由于受到的社会、家庭、政治、经济、文化等影响不一，因而都有其自身的特点，个性心理、思想状况和存在问题都不相同，这就使普遍性德育难以实现德育的预期目标。中职院校隐性德育是学生在接受教育过程中自主地去感受、比较和分析，自主地作出判断和选择。这就要求教育者应当根据学生个体的不同，因人而异、有针对性地开展特殊性教育，以解决不同学生的思想道德问题，使每一个学生都能结