教学设计我思故我在

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1、教学设计我思故我在【关键词】】品德;教学设计;思考【中图分类号】G623.15【文献标识码】A【文章编号】1005-6009(2015)09-0063-03观摩了江苏省第二届小学品德青年教师基本功比赛后，笔者对教学设计有了再思考和再认识。教学设计是上世纪六、七十年代西方形成的一项现代教学技术，现在早已成为我们教学准备工作的重要内容。在进行教学设计时，我们应该把各个教学要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要。对于一线教师来说，我们可以浓缩为3个问题：为何教？教什么？怎么教？为何教：明确我们的使命此次教学设计环节中，组织者特意给所有参赛教师提供了课程标准。这一看似不

2、经意的举动，却是无声的引领。因为，当下的品德教材是一纲多本，无论是哪一个版本，都是依据课程标准编写而成的。可以毫不夸张地说，课程标准是本，是源，是魂。这节课为什么要上？它的意义何在？我们应该到课程标准中去找寻。教学设计我思故我在【关键词】】品德;教学设计;思考【中图分类号】G623.15【文献标识码】A【文章编号】1005-6009(2015)09-0063-03观摩了江苏省第二届小学品德青年教师基本功比赛后，笔者对教学设计有了再思考和再认识。教学设计是上世纪六、七十年代西方形成的一项现代教学技术，现在早已成为我们教学准备工作的重要内容。在进行教学设计时，我们应该把各个教学要素看

3、成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要。对于一线教师来说，我们可以浓缩为3个问题：为何教？教什么？怎么教？为何教：明确我们的使命此次教学设计环节中，组织者特意给所有参赛教师提供了课程标准。这一看似不经意的举动，却是无声的引领。因为，当下的品德教材是一纲多本，无论是哪一个版本，都是依据课程标准编写而成的。可以毫不夸张地说，课程标准是本，是源，是魂。这节课为什么要上？它的意义何在？我们应该到课程标准中去找寻。教学设计我思故我在【关键词】】品德;教学设计;思考【中图分类号】G623.15【文献标识码】A【文章编号】1005-6009(2015)09-0063-03观摩了江苏

4、省第二届小学品德青年教师基本功比赛后，笔者对教学设计有了再思考和再认识。教学设计是上世纪六、七十年代西方形成的一项现代教学技术，现在早已成为我们教学准备工作的重要内容。在进行教学设计时，我们应该把各个教学要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要。对于一线教师来说，我们可以浓缩为3个问题：为何教？教什么？怎么教？为何教：明确我们的使命此次教学设计环节中，组织者特意给所有参赛教师提供了课程标准。这一看似不经意的举动，却是无声的引领。因为，当下的品德教材是一纲多本，无论是哪一个版本，都是依据课程标准编写而成的。可以毫不夸张地说，课程标准是本，是源，是魂。这节课为什么要上

5、？它的意义何在？我们应该到课程标准中去找寻。本次教学设计的内容是苏教版《品德与生活》一年级上册《我爱爸爸妈妈》一课。这节课体现了课程标准中的以下内容（见表1）。表1《品德与生活》课程标准所涉内容仔细研读，我们可以从中提取出两个核心概念：心、事。心，乃关心也;事，乃行动也。有心就愿做事，行动是我们对父母的无声报答。由此，教学目标的拟定、教学重点的设定、教学难点的确定也就水到渠成了。图1课标指导下的目标、重点、难点图那么，这篇课文的定位何在？这时我们就应该去研读单元框架了。《我爱爸爸妈妈》是一年级上册第一单元《我爱我家》的第2课，前一课为《说说我自己》，后一课是《幸福一家人》，不难看

6、出，这是一个由内而外、逐步扩展的过程（见图2）。因此，在本节课的教学中，我们就应该紧紧围绕“我”与“爸爸妈妈”展开，切不可涉及家中其他成员。由此，单元框架帮助我们明确了教学边界。图2《我爱我家》单元逻辑关系图《义务教育品德与社会课程标准（2011版）》首次旗帜鲜明地提出：“培养公民的良好素质”是德育的目标之一，首次厘清了“品德”与“公民素质”的关系，那就是“良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心”。作为品德教师，我们任重道远，使命神圣。只有明确我们所上的每一节课是达成这一宏大目标中的哪一个节点，搭建哪一级阶梯，才能在课前运筹于帷幄之中，课上决胜于千里之外。教什么：转为编者的视

7、角教什么？这好像是个挺幼稚的问题，当然是教教材。新课程改革后，我们对教材不再顶礼膜拜，奉若神灵，而是真正将其看作范例、拐棍、话题，让其为我所用了。可是，我总觉得，在这一过程中，我们忽略了非常重要的一环，那就是站在他者的角度审视教材。这个重要的“他者”就是编者。当下的品德教材一纲多本，但无论是哪一个版本的教材，万变不离其宗，都是紧密围绕课程标准编写的。只是不同的编写团队，有着不同的思考抉择而已。作为教师，我们固然要有自己独立的思考，但也不能完全抛弃编者的思路。就以《我爱爸爸妈妈》一