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1、初中语文合作学习合作学习作为新课程所倡导的三大学习方式之一,是新课程改革的一个亮点,也是广大中小学教师在教学实践中正在尝试的新型教学方式之一。自从20世纪70年代合作学习运用于课堂的研究开展以来,合作学习就一直是学校教学中一个引人注目的课题。合作学习是以学习小组为基本组织形式,系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目的的活动。相对于传统教学方式,合作学习有许多优势,它有利于激发学生的创造力,能促进学生之间的交流、沟通,培养学生的合作意识、合作技能和团队精神。 虽然合作学习已经越来越深入到实际教学过
2、程中来,但仍然存在着不少问题,教师对合作学习的本质特征的认识还存在着误区,如重形式轻内容、重讨论轻思考、重学生轻老师、重个体轻整体等,这就使得合作学习的有效性降低,甚至使合作学习“误入歧途”。 教师在教学过程中,不仅要教给学生知识,更主要的是要教会学生学习方法,使学生“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”,让学生成为课堂的主人。通过分析语文合作学习中存在的一些现实问题,笔者认为合作学习必须重视以下几个方面。 一、合理建立合作小组 在教学过程中,建立合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。在分组之前,教师要对学生有充
3、分的了解,针对具体情况统筹各方面的条件,做出最合理的决定,有时可按组内异质、组间同质或组内同质、组间异质组合,组内异质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。教师可以按兴趣、爱好、关系自由组合,还可以优—优合作、优—差合作、差—差合作,应根据教学内容、学习情况、学生个性灵活选择组建模式。分成合作小组后,教师要选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长,负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。总之,教师要为各个小组提供一个核心目标,并要根据教学内容随时更新教学目标,让每组成员都集思广益、共同磋
4、商,使每一个组员在活动中都有自己的一份儿事做,都能得到不同程度的锻炼和提高。另外教师要为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字作为核心目标,这有利于凝聚人心,形成小组目标和团队精神。教师要给学生的合作提供相互交流、思考的时间和空间,这样他们在进行具体调查时,配合起来就会很默契,合作学习就会效果好、质量高。 二、科学引导,提高合作学习的有效性 由于初中生好动,耐性不足,自主能力较差,因此采取合作学习形式时,需要教师精心组织,避免学生进行小组学习时浪费宝贵的学习时间。所以,在组织合作学习时,教师必须重视引导,充当“管理者”“促进者”
5、“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色,努力提高合作学习的有效性。学生小组讨论时,教师并非无事可做,而应密切关注和把握小组讨论的进程及存在的问题,及时对其进行调控和点拨。 首先,明确学生的主体地位和教学目标。进行合作学习时,教师要帮助学习小组中的每个成员明确其在小组中的地位和作用,要在小组合作学习前给出小组的学习目标,使小组成员能充分了解自己的位置。合作学习不仅要求各个小组能完成某个任务,还要求全体小组成员在学习过程中能互相合作交流,共同进步,从而使小组成员不仅自己努力完成学习任务,还能尽力帮助小组中的其他成员取得成功,教师要以全组
6、每一个同学都有所收获、有所提高为最终目标。另外,在教学过程中,教师要千方百计地创造条件,注重对学生学法的指导,传授学法,使学生能“自主探究,自主解决”。 其次,保证一定的合作学习时间。在合作学习过程中,教师要顾虑到全体学生,学生水平参差不齐,如果没有充分的学习思考时间,那么小组讨论,只能是组内优等生的“一言堂”,会剥夺大部分学生思考的时间,使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫,这样合作学习就会只流于表面形式而不具有实效性。因此,在教学中教师应给予大部分学生足够的思考时间,重视生生互动,使他们有机会进行不同层次的沟通。这样,学生的主体
7、性得到彰显,自然会产生求知的欲望,会将学习当作乐趣,并最终进入学会、会学和乐学的境界。总之,只有保证了合作学习的时间,才能保证合作学习的质量。 再次,合理发挥小组成员的作用。由于教师无法顾及到小组中各个成员,这时小组中的核心人物就要发挥其组织调配作用。组长要组织组内的成员有序地发表自己的意见,让每个组员都有表达的机会,要善于引导组员倾听其他人的发言,使组员从中鉴别哪些看法与自己相同,哪些与自己不同,及时总结组内成员的各种不同意见,展开讨论,从而提高小组的学习效果。 三、合作向课外延伸 在语文日常教学中教师可以采取合作学习的形式,但
8、培养学生的合作意识、合作能力绝不仅仅是为解决课堂教学中的问题。因此,在课堂教学中我们要有意识地引导学生利用课余时间交流合作,布置一些具有实践性的作业,让学生通过合作探讨,找到解决的办法,从而培养他们的合作意
