谈初中语文合作学习

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1、谈初中语文合作学习合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。我国年轻学者王坦在综观世界各国的合作学习研究与实践的基础上认为：合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目的的活动。为了体现新课标的理念，小组合作学习被越来越多地引入课堂。但目前的现状是课堂上许多合作学习空有一个“花架子”，其有效性很低。有时候学生还没有真正进入学习状态，就草草收场，课堂气氛看似很活跃

2、，其实思维含金量很低；看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”，有的学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态。教师缺少组织教学的策略，完全忽视了如何提高合作的有效性指导。我们只看到分组、交流、讨论，“学生想怎么说就怎么说”等形式，而看不到这种合作的必要、合作中的分工与协作究竟给学生带来了什么，感觉不到学生到底在自主什么、教师的作用又在哪里。于是，课堂表现为“散乱的活跃”，学生热闹过后仍然是一片茫然。教师在教学过程中，不仅要教给学生知识，更主要的是要教会学生以方法，使学生“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展。”让学生成为

3、课堂的主人。而在我们的语文课堂上，我们总能发现部分优生是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习的“主角”。而大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。本人认为，在课堂上实施合作学习是改变这一状况的有效途径。这种学习方式是在课堂上学生通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。合作学习既是一种学习方式，又是一种教学方法。作为一种教学方法，合作学习有别于传统教学的双边互动观，强调课堂

4、教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发相互帮助。如何构建有效的合作学习策略，我认为可以从这几个方面入手：一、建立合作小组，激发尝试兴趣在进行合作尝试学习前，先根据全班学生的学力水平建立同质和异质合作学习小组。先按语文学力水平情况把学生分成A、B、C三个层次的三大组（最好均为4或5的倍数）；再把A组学生建成4人同质的“合作创新学习小组”，B组学生建成4人异质的“合作探究学习小组”，C组学生建成4人同质的“自主合作学习小组”；然后选好小组组长，进行小

5、组成员分工，分层提出学习目标。合作小组建立后，各小组分别取名为创新一号、二号、三号战舰，探究一号、二号、三号、四号、五号、六号战舰，合作一号、二号、三号战舰，向全体学生激情地喊出“Letmetry!”的口号，强调自主合作、尝试创新的意义，激发学生的学习激情和尝试兴趣。让每个学生都树立起“让我试试”、“我能行”的信心，为合作尝试学习作好必要的思想准备。二、布置自学任务，创设尝试氛围教学七年级上册第五单元时，我有意识地对课文顺序进行调整，按《两小儿辩日》、《乐羊子妻》、《狼》、《扁鹊见蔡桓公》、《诗五首》、《〈论语〉十则》的顺序，从故事入手，先激发起学生学习文

6、言文的兴趣；学完两课后，再逐步让学生尝试自学，完成一点预习作业，树立学生自信心。单元测试中，全班学生的成绩较前几个单元有一定提高，更增强了学生学习文言文的信心。教学第六单元时，我见时机成熟，便大胆放手，向学生提出第六单元老师不讲，全部进行小组合作学习的学习任务。同时提出激励目标：单元检测小组总成绩比第五单元成绩高的小组，人人有奖；小组总成绩与第五单元成绩相差最大的三个小组，人人给班上做一件好事。在小组合作尝试学习前，又给学生提供了学习资料的，如需要检索哪些参考书，可能需要的学习资源等。有不懂的问题自己解决，可以问别的小组的同学，但不可问老师。然后对A、B、

7、D三个大组的学生分别提出不同程度的学习要求和学习目标，并布置印发“‘我能行’自我挑战尝试题”（题卷中对三个层次的学生分层提出作业要求）。用10课时的时间让学生进行自主合作的尝试学习。三、重视自学过程，强调尝试合作在这10个课时的学生合作学习过程中，教师的作用非常重要。教师虽然不给学生直接提供现成知识的帮助，但对每个合作小组学习的监控，学生学习方法的帮助，文言文工具书的检索方法，上网检索的指导，学习情绪的调节，小组合作的有效性把握等都要做好必不可少的工作。同时要克服教师“心太软”的弱点，硬起心肠不回答学生提出的一些纯知识性问题，培养学生自己去思考、自己去探究

8、的意识、能力和习惯。学生在合作学习过程中，小组内往往因见解不同而争