新课程下历史教师的校本研修研究

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1、新课程下历史教师的校本研修研究----历史教育论文-->1绪论1.1问题的提出及研究意义1.1.1问题的提出随着新课程改革的不断推进，建设一支高素质的历史教师队伍推进素质教育迫在眉睫，提高历史教师的专业素养更是首当其冲。那么，如何在这种情况下打造一支符合课改需要的高素质历史教师素质队伍呢?随着教学研究工作的重心下移，校本研修这一新型的教师研修方式被广大教师给子了更多关注，校本研修为历史教师的专业发展提供了一条有效的途径。那什么是校本研修呢?简言之，校本研修是一种以教师及教师研修组织为主体，基于学校本身以解决学校实际问题为途径，以提高教师专业化发展、促进学生全面发展及

2、学校可持续发展为目标的教师继续学习方式。校本研修能够充分发挥教师在教研中的主体地位，使教师能够在教学中体会到自己的价值和意义，逐步提高自己的专业发展。但历史教师如何在教学活动中有效的参与到校本研修中以达到促进自身发展的目的，这些将成为本学位论文将要探究的重点。1.1.2研究的意义校本研修作为教师提高自我修养的有效途径在上世纪60-70年代已经在欧美盛行，我国则在2003年集中提出了“以校为本”教研制度以满足新一轮课程改革的需要。校本研修是实现“以人为本”的先决条件，是焕发教师精神，提高学校教研能力的重要举措，也是实现教育“人文精神”的体现。由于各种原因，我国现在的教

3、师队伍中教师素质参差不齐，教师的继续教育受到时间、经费等条件的限制不能够得到有效的保障。随着新的历史课程标准的推广，中学历史教师暴露出一些问题，例如历史教师的课程理念与教学实践脱节，不适应历史课程要求，甚至偏离历史新课程理念;有些历史教师的知识结构与新课程的改革要求差距越来越大;特别是随着不同版本的历史教材的推出，打破了老教师“一本上到底”的教学规则，这对于他们是巨大的挑战。对于这些问题，校本研修作为一种新型的教师继续教育形式，可以有效的提高教师个人的专业修养。本文希一望通过对校本研修问题的系统梳理，特别是从现今历史教师校本研修的现状出发，对研修的具体策略以及可能遇

4、到的问题及对策进行探讨，以期为中学历史教师提高自身专业修养，促进专业化发展提供一些思路。1.2国内外研究现状1.2.1国外研究现状美国从20世纪60年代开始对师资培训模式开展研究和实践。起初的“师范教育”模式在实践中发现，培训出的教师缺乏教学实践能力，于是转向学校自主组织领导，依靠校内优秀骨干教师来培养其他教师的“校内培训”，但随后发现由于受学校条件局限、不太考虑社会的要求和教育发展的趋势，难以收到预期的培训效果。1986年霍姆斯小组发表的题为《明口的教师》的报告首次提出“专业发展学校”这一概念，这是一种融教师职前培训、在职培训和学校改革为一体的学校形式。到Zo世纪

5、90年代发展为“学校本位培训模式”，它的特点:一是以中小学为中心，满足不同学校、不同教师的需要;二是以大学和教育学院为主要基地。这种模式在加强高等教育机构与中小学的伙伴关系中注意充分利用中小学校内资源，发挥中小学校的教育资源优势。英国也是较早尝试以学校为中心对教师进行在职进修培训的。在20世纪80年代的教师教育改革中，英国各地中小学普遍采取以在岗培训取代教育学理论培训，实行以中小学为基地的师资培养，并在60年代中后期建立旨在促进教师专业化的校本培训模式。其特点是:培训机构送教上门，把培训随时渗透到真实的教学情境中，突出了参训教师的主体地位，易于激发教师的职业精神和创

6、新精神;培训计划由于来自中小学，使培训更贴近学校实际，有很强的针对性。1.2.2国内研究现状目前，国内学术界对校本研修的研究成果有:周冬详著《校本研修:理论与实务》;周广强著《校本研修指南》;邹尚智著《解读校本:校本教研指导》;余文森，吴刚平，刘良华等著《探索以校为本的教学研究》;陈鹏飞著《走向校本研修)等，这些著作对校本研修的一些基本问题进行了介绍，特别是校本研修的产生与发展，以及其本质和实践意义都进行了很好的总结，为明确校本研修的含义提供了理论指导。另外佐藤学著钟启泉译《课程与教师》;黎齐主编《新课程背景下的校本教学研究》;魏国栋、吕达主编《普通高中新课程解析》

7、;土建军著《课程变革与教师专业发展》;黄甫全著《新课程中的教师角色和教师培训》;高峡，赵亚夫著《新课程与新教学的探索》，这些著作就新课程背景下教师如何提高自身专业发展，以期符合新课标的要求进行了解读，提出了教师在新课程下的角色转变与自我的可持续发展，因此具有一定的理论指导意义。另外聂幼犁著《历史课程与教学论》;刘军著《历史教学的新视野》;赵克礼著《历史教学论》，这些专著都对中学历史教育各个方面做了较完整的表述，其中特别是把中学历史教师的继续教育看作一个很重要的环节。另外汤立宏著《校本研修专论:中小学教师人力资源开发与专业发展》;土洁著《行动教育一教师在职教育的范