让草根性扎根课堂小练笔［论文］

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1、让草根性扎根课堂小练笔让草根性扎根课堂小练笔浙江省台州市黄岩区镇东小学（３１８０００）王仲芬小练笔中存在失真、失时、失效等问题。本文提出了“草根性习作”的理念，将小练笔作为基础的、根本的习作，并以课本为本，引导学生从文本中汲取养料，读中悟法，读写结合，以读促写。基于以上理念，教师要深入文本内核，充分挖掘教材资源，运用多种策略，如盘活教材，迁移运用；挖掘文本，填补空白；情感激发，有感而发等方法，坚持不懈，将习作之根深深扎入学生的心田，为提高学生的语文素养奠基。“草根”一词直译自英文“ｇｒａｓｓｒｏｏｔｓ”。陆谷孙主编的《英

2、汉大词典》对“ｇｒａｓｓ让草根性扎根课堂小练笔让草根性扎根课堂小练笔浙江省台州市黄岩区镇东小学（３１８０００）王仲芬小练笔中存在失真、失时、失效等问题。本文提出了“草根性习作”的理念，将小练笔作为基础的、根本的习作，并以课本为本，引导学生从文本中汲取养料，读中悟法，读写结合，以读促写。基于以上理念，教师要深入文本内核，充分挖掘教材资源，运用多种策略，如盘活教材，迁移运用；挖掘文本，填补空白；情感激发，有感而发等方法，坚持不懈，将习作之根深深扎入学生的心田，为提高学生的语文素养奠基。“草根”一词直译自英文“ｇｒａｓｓｒｏｏ

3、ｔｓ”。陆谷孙主编的《英汉大词典》对“ｇｒａｓｓ让草根性扎根课堂小练笔让草根性扎根课堂小练笔浙江省台州市黄岩区镇东小学（３１８０００）王仲芬小练笔中存在失真、失时、失效等问题。本文提出了“草根性习作”的理念，将小练笔作为基础的、根本的习作，并以课本为本，引导学生从文本中汲取养料，读中悟法，读写结合，以读促写。基于以上理念，教师要深入文本内核，充分挖掘教材资源，运用多种策略，如盘活教材，迁移运用；挖掘文本，填补空白；情感激发，有感而发等方法，坚持不懈，将习作之根深深扎入学生的心田，为提高学生的语文素养奠基。“草根”一词直译

4、自英文“ｇｒａｓｓｒｏｏｔｓ”。陆谷孙主编的《英汉大词典》对“ｇｒａｓｓ让草根性扎根课堂小练笔让草根性扎根课堂小练笔浙江省台州市黄岩区镇东小学（３１８０００）王仲芬小练笔中存在失真、失时、失效等问题。本文提出了“草根性习作”的理念，将小练笔作为基础的、根本的习作，并以课本为本，引导学生从文本中汲取养料，读中悟法，读写结合，以读促写。基于以上理念，教师要深入文本内核，充分挖掘教材资源，运用多种策略，如盘活教材，迁移运用；挖掘文本，填补空白；情感激发，有感而发等方法，坚持不懈，将习作之根深深扎入学生的心田，为提高学生的语文素

5、养奠基。“草根”一词直译自英文“ｇｒａｓｓｒｏｏｔｓ”。陆谷孙主编的《英汉大词典》对“ｇｒａｓｓｒｏｏｔｓ”的析义是基础的、根本的。本文提出的草根性习作就是基于此析义的一种理念：将语文课堂小练笔作为草根性习作，是将其作为习作当中基础的、根本的习作，并且是一种具有向上提升力量的行为。课堂小练笔切入点小，形式多样，便于操作，可以分解习作的难度，减缓习作的坡度。充分发挥语文课堂小练笔随意、简便的特点，发扬“草根”的作用，引导学生从文本中汲取养料，读中悟法，读写结合，以读促写，能有效提高学生的习作水平。１．练笔内容不确切——失真

6、“草根”的一个含义是“真”，“真”是其本质的体现，不虚假，不虚伪，没有花架子，不作秀，本本真真地体现自己。在实际中，很多习作内容失去了“真”。新课程的教材文质兼美，情景交融，有遣词造句之美，有布局谋篇之美，有意蕴深刻之美，值得我们慢慢咀嚼，细细品味，好好吸收。但有些教师潜入文本不深，钻研教材仓促、肤浅，不能深入文本内核，领会要义，没有选好范例，没有找准每个练笔的训练点、着力点，只是为写而写。有些教师没能从学生的认知水平和发展规律出发，在课堂上没有让学生充分朗读、体悟，任意布置一个“你想说点什么”、“你明白了什么”等问题，

7、学生一头雾水，而导致课堂练笔游离于文本之外，脱离实际，成了花架子。这样，练笔就失去了本真的意义，没有价值。２．练笔时机不佳——失时草根性是草根的一种拓展，草根的生长具有时效性，冬藏春长。择时是草根性的一个特点，因为择时生长是积蓄之后的喷发。时机是爆发点。作为草根性习作的课堂小练笔，需要择时。但有些教师在课堂练笔环节的设计上很随意。我们的阅读教学一般分为“披文得意”和“运思及物”两个阶段，语言只有基于阅读理解、内化语言，学生才能有感而发，有话可说。而在我们的课堂上，学生的情感还处于空白状态，一些教师就要求学生练笔，学生如同

8、煎熬。有时学生的感悟由浅入深，不断深化，正是练笔的时机，而教师考虑到课程任务的完成，而将课堂练笔的环节安排在最后，造成失时。此时此刻的学生情感已流逝，练笔质量不高。３．反馈评价寥寥数语——失效草根需要呵护，需要阳光和雨露。草根性习作同样需要阳光和雨露，不能任其自生自灭。老师的评语、修改、讲解就是草根性习作的阳光和雨露