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1、让“小练笔“成为课堂独特的风景 摘要：读写结合是提高学生语文素养的一种有效手段和途径，就文取材的“小练笔”，是读写结合最有效的载体。“小练笔”跻身于阅读教学的课堂，成为语文教学独特的风景。本文就怎样让“小练笔”在有限的课堂中发挥更大的作用，练得扎实有效，从“把握文本、模仿经典；挖掘文本、放飞灵性；填补文本、激发潜能”等三方面展开阐述。关键词：文本模仿小练笔语文课堂教学想象正文：读写结合是语文教学的基本规律之一，读是吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又反过来促进了读。而就文取材的“小练笔”，是读写结合最有效的载
2、体。读写结合已成为提高学生语文素养的一种有效的手段，一个重要的途径。因此，在新课改理念的引领下，“小练笔”已跻身于阅读教学的课堂，打开了学生手脑并用，听说读写全面铺开的局面，成为语文教学园地里一道独特的风景。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”.中国的国画中有留白艺术，我们很多课文中也有很多“空白”。这些“空白”为学生留下了更广阔的想象空间。在教学中，教师精心挑选有价值的“空白点”，引导学生通过入境体验、合理想象，填补这些“空白”，为学生挖掘更多有效
3、的练笔资源。然而，纵观目前的阅读教学，“小练笔”随意练的现象却大量地存在着，不管是第一课时还是第二、第三课时，每一节课都会“练你没商量”，为写而写的情况比较严重。过多的形式让学生眼花缭乱，甚至出现了不少“非语文”现象。“小练笔”走入了误区甚至导致教学失败的例子不胜枚举。因此，要最大限度地发挥“小练笔”在语文课堂教学中的作用，扎实有效地提高学生的语文素养，不能一哄而上，而要循序渐进，扎实推进。我认为就文取材的“小练笔”，要以文本为重要依托，善于挖掘和拓展文本资源，适时、适量的进行训练。下面结合自己的教学实践，谈谈
4、在课堂教学中“小练笔”的一些做法和体会。一、把握文本，模仿经典朱熹云：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”因为从模仿起步能在理解与表达、积累与运用之间架起一条通途，可以说仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式。我们的课文大多是经过千锤百炼的经典之作。这些文章或句式精美，或结构精巧，或布局典范，或表现手法独特。在教学时，我们只要紧紧依托文本资源，抓住契机，适时、适量的进行经典句、段、篇、立意等方面的模仿、迁移，在潜移默化中，学生就自然而然地掌握了基本的遣词造句、布局谋篇之法。1、模仿典型
5、句式，学会遣词造句语文课本中有很多经典佳作，它们或者句式工整，或者语言优美，或者结构独特，如果教者能抓住这些独特之处，引导学生模仿借鉴，就能实现课文写作方法的有效迁移，促进学生语言表达能力的提高,从而激发学生写作的兴趣。如：苏教版第一册《家》一文，我紧紧抓住文中“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家……”引导学生模仿《家》的句式“（）是（）的家”写一首诗歌，大家兴致很高。写完后，很多学生的感觉原来写诗歌也不难。从那以后，有一部分学生就尝试自己写诗了。典型句式的迁移练习不但实现了对课文经典语句的有效吸收，而且使学生在模
6、仿中创生出自己独特的语言，让学生真真切切地感受成功，提升语言文字的表达能力。只有从仿句起步，得心应手、融会贯通地掌握写句的方法，提高遣词造句的能力，才能切实提高构段、谋篇的能力。2、模仿精彩篇章，学会布局谋篇模仿精彩篇章是着眼于整篇文章的模仿练笔，要抓住课文某方面特点，如分析文章的思路、结构的安排、材料的取舍，顺序的安排等训练学生构思成文，把读落实到“写”上，进行练笔训练。例如苏教版三年级语文课本中有一篇课文《北大荒的秋天》,课文第三自然段用总分的结构给我们描绘了原野的迷人景色。对于作文刚刚起步的三年级学生来说
7、,这无疑是一篇好范文。 我在教学这一片段的时候,先出示这一小节的2、3、4句,指导有感情朗读,通过抓住关键词语用心去感受原野上色彩的斑斓,体会庄稼的数量之多。接着让学生找一找这一小节最能概括2、3、4句意思的词语。学生自然找出了“热闹非凡”这个词语,让学生说说这个词语的意思,接着让学生再反复读2、3、4句,告诉学生这一小节的中心句是“原野热闹非凡”,作者围绕这句话,对“大豆、高粱、榛树的叶子”进行了具体描写,给我们展现了原野热闹非凡的景象,表现了北大荒秋天原野的美。这一小节学完了,我并不就此结束,而是引导学生
8、结合平时的观察,说一说我们的课外活动有哪些形式?大家是怎么玩的?先让学生回忆当时的情景,挑选自己记忆最深的给大家描述一下。在交流的时候,老师和学生可以不断补充完善。最后,把学生们的交流结果集中起来,总结出课外活动是热闹非凡的。此时,还没有结束,真正的精彩开始了,我开始激励学生,要求他们把刚刚说的写下来,就像刚刚学习第三自然段那样,挑选其中的两到三个活动具体写一写,突出“课外活动热闹非凡
