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《pbl教学法与传统教学法在儿科护理实训教学中的应用比较》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。
1、PBL教学法与传统教学法在儿科护理实训教学中的应用比较----教学研究论文-->能力的培养必须用新的教学方法来实现,用讲的方式或是通过多媒体视频及教师技能示范仅仅能完成课程记忆层次和理解层次的目标｡在儿科护理实训教学中应用PBL教学法旨在提高学生的参与度,培养其创新能力｡PBL是以问题为导向的教学方法,是以问题为基础､以学生为中心､以教师为引导,指导小组自学及讨论的一种新的教学模式｡在中医院校,学生更注重院内的临床实习,可以直接面对患儿,进行望闻问切,四诊合参辨证论治,这些中医技能的训练主要还是在
2、院内的实习中体现,但是模拟诊疗和西医技能操作都非常适合在实训室内进行｡但学生对实训室认识不够或者没有太大积极性,认为实训室内的项目离自己太遥远,在以后的工作中涉及不到｡实际上,实训室内的技能操作不仅可以做为临床前的基础,而且还是临床实习中的补充,因为医院内有些技能操作学生在实习中根本接触不到,比如儿童气管插管､小儿腰椎穿刺等,这些技能训练都可以在实训室内进行｡有些学生学习儿科学后,认为儿科工作是高风险的卫生行业,而且就业状况也不容乐观,所以这些学生对儿科医生的工作失去兴趣和信心,准备毕业后改行,不再从事儿科行业
3、｡1对象与方法1.1对象选取我校2013级护理专业1､2班学生,共119人,均为女生,年龄15~17岁｡随机抽取1班共59人为实验组,采用PBL教学法;2班共60人为对照组,采用传统教学法｡目前中医院校儿科临床技能实训教学存在较多的困难,包括学生､教师及实训资源等因素,但作为医学教育的重要部分,如何加强中医院校儿科临床技能实训是一个值得思考与探讨的话题｡从现在儿科临床技能实训教学存在的问题分析,以辽宁中医药大学儿科实训教学为例总结如何提高儿科临床实训教学质量｡1.2教学
4、方法选取儿科护理实践1——小儿体格测量实训内容,实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,两组均由同一教师授课｡PBL教学法具体实施:(1)将实验组学生随机分为9~10人一组,共6组,每组设1名组长｡(2)课前准备:课前向学生介绍PBL教学法,让学生明确本次实训的意义及目的｡教师讲授儿童生长发育理论知识,播放体格测量录像,将儿科护理书后实践1——小儿体格测量实训任务布置给学生,并且提出需要学生解决的问题,同时提示学生应根据同年龄同性别间儿童体格发育指标(可在社区或幼儿园)进行资料的收集､整理､
5、讨论及完成实验报告｡要求学生以小组为单位,由组长统一分配任务,收集资料､组织讨论､督促组员查阅相关资料､书写发言报告,完成实验报告｡对照组实验操作部分教学程序为理论授课—操作示教—模拟练习—学生回示—教师归纳总结,完成实验报告,教师批改｡2结果2.1数据比较实验组编制小儿体格测量汇总表,小儿体格测量汇总年龄4岁男女各10名;对照组的数据在年龄和个体差异上具有局限性｡探讨PBL教学法在儿科护理实训中的教学效果｡选取我校2013级护理专业两个班学生,实验组护理
6、1班采用PBL教学法,对照组护理2班采用传统教学法｡实训课结束后比较两组学生实验报告,并结合问卷调查结果,评价PBL教学法在儿科护理实训中的应用效果｡实验组学生的实验报告在内容及环节上明显优于对照组;问卷调查结果显示,实验组学生的学习兴趣､分析问题能力､自主学习能力均明显强于对照组,实验组学生对实训教学的评价较高｡与传统实训课教学模式相比,PBL教学法应用于儿科护理实训教学中能够培养学生的自主学习能力,提升学生发现问题､分析问题､解决问题能力,有利于学生养成自我解决问题
7、意识,提高自学能力;同时也能锻炼学生的沟通能力,主动适应社会,热爱专业,培养了岗位能力｡2.2调查自制调查问卷以了解两组学生对各自实训教学模式的评价｡共发放问卷119份,收回有效问卷119份,有效回收率100%｡3讨论儿科实训选择在儿科实训室授课,操作对象为儿童模拟人,由实验教师准备用物,学生熟悉操作流程后进行测量,将测量结果及评价内容反馈在实验报告中｡(1)由于学生对儿科护理实训有一定的学习热情,在儿科护理实训中采用PBL法进行教学,学生通过自学､团队合作,完成教师布置的学习任务,有利于知识
