艾斯纳dbae美术教育思想应用性研究

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1、艾斯纳DBAE美术教育思想应用性研究----美术教育论文-->第一章引言一、选题依据在国际竞争日趋激烈的今天，教育决定着人才质量的高低，教育的改革和发展已经成为一项提高国家综合国力的重要战略。艺术教育在整个教育体系中有不可替代的独特作用，特别是在互联网时代，艺术教育的作用更加显而易见，由此，艺术成为一门不可或缺的学科。因为每个国家的国情各有不同，所以要使具体的教育策略发挥作用，我们需要潜心研究国外有影响的艺术教育思想。20世纪上半叶，美国两位著名美术教育家在“创造力”这一问题上有截然不同的看法，罗恩菲德主张不干涉儿童，发展儿童的天性。而艾斯纳认为美术是一门学科，与其他学科

2、居于同等地位，要在系统的课程安排中学习，教师起主导作用。50年代—70年代，美国的美术教育从天才儿童教育计划回归到基础教育学科中来，这体现出当时美国政府对素质教育的重视程度。这与我国所面临的现状和任务是相似的，我们可借鉴美国艺术教育的发展史，为我国所用。本文对艾斯纳的DBAE美术教育思想作了系统的论述，并用实际的课堂案例加以说明，为我国一线教师了解欧美艺术教育教学状况提供了参照，从而避免重蹈覆辙，对我国建立一套严谨完备的美术教育课程体系有积极的意义。………二、DBAE美术教育思想在我国的发展现状DBAE，即Discipline-BasedArtEducation(以学科为

3、基础的美术教育)的英文缩写。DBAE是一种全面、综合的美术教育观念和学习方法，旨在将美术作为普通教育中的一门正规课程，强调开发学生创作、阅读和评论的能力。我国从80年代末引进了这一教学思想，90年代初以来，有关的研究文章逐渐增多。1998年，DBAE美术思想得到全方面介绍，滕守尧教授将史密斯主编的“以学科为基础的艺术教育丛书”翻译到国内，供大家参阅；首都师范大学的尹少淳教授在1998年第3期《中国美术教育》杂志上发表了《给理性抹上暖色—艾斯纳美术教育思想评析》，发表了对艾斯纳思想的看法，现任中央美术学院副教授马菁汝参与了教育部重点课题“中西美术教育比较”，其书籍《罗恩菲德

4、和艾斯纳的告诫》系统介绍了艾斯纳和罗恩菲德的教育思想，为后人研究国外优秀美术教育思想奠定了基础。我国2011年颁布的新课程标准，将美术学科定义为人文学科，并将美术学科内容划分为四个学习领域：“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”和“综合探索”，四个学习领域对应DBAE的四项学习内容，并在DBAE的基础上增加美术基础的学习和实践环节，而教学目标的三个维度则体现了DBAE中倡导的追求美术学科的系统性教学，凸显教师在课堂中的主导作用，情感价值的追求可以弥补以往研究的不足。总而言之，DBAE美术教育思想得到了许多专家的认可，并运用到许多纲领性文件中，但未普及开来，许多一线教师并

5、不知晓这一理论的精髓，从而在课堂教学中也就无法实施和运用，造成理论与教学实践的脱节。……..第二章“以学科为基础的艺术教育”理论的产生一、结构主义哲学思潮提及“以学科为基础的美术教育”理论，其背景可追溯至美国的结构主义课程改革运动，其更深层次的背景可以追溯至美国结构主义的哲学思潮。20世纪20年代，结构主义在法国兴起，很快在欧美各国传播。结构主义是采用同一研究方法来分析语言学、人类学、社会学、心理学等学科问题的一种思潮，强调事物的内部结构，强调事物内在的，必然的逻辑，强调整体性的研究。瑞士语言学家索绪尔最先用结构主义思潮研究语言学，是结构主义语言学的创始人，开启了结构主义

6、的先河。皮亚杰最先将这种思想运用在儿童认知研究，他强调教育方法的选择和教学内容的确定要以儿童为中心，根据儿童的接受能力而确定，以不同的形式传授给学生。皮亚杰的结构主义认识发生论对布鲁纳产生了直接而深远的影响。布鲁纳最先将结构主义这一思想运用到教育领域，提出“学科结构”一词，产生了极大的影响。布鲁纳所提到的学科的基本结构到底是什么呢，事实上，布鲁纳并没有给学科结构下过一个清楚的定义，他只是在《教育过程》一书中通过列举生物学上的向性、代数学中的变换率、分配律、结合律三个简单的例子来为学科结构作一般性的说明。《教育过程》一书出版后，“学科结构”一词在美国具有了与设计教学法同样的

7、影响。布鲁纳所说的学科基本结构主要是指一门学科中的主要概念、基本原理、使用原则、使用方法以及相互关系，根据这些内容便可衍生出其他知识。学生如果能发现这些结构，便能使所学习的知识概括化，并能导出新的概念，增加知识的可用性。……..二、罗恩菲德的美术教育价值论20世纪初在以杜威为代表的进步主义教育观的影响下美国的学校教育发生了新的变化，进步主义强调创造性自我表现，试图改变工业革命早期的社会状况。随着进步主义逐渐深入人心，英国美术教育家赫伯特.里德和美国的罗恩菲德将美术教育与进步主义联系在一起。维克多.罗恩菲德（VictorLowe