合作学习在高中英语写作教学中的作用

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1、合作学习在高中英语写作教学中的作用摘要：在日常交流的四个基本语言技巧中，写作占有很重要的地位；然而在传统的英语写作教学课堂上，学生一直被鼓励模仿范文,这只是学习写作的初级阶段。在写作教学的过程中教师应注重课堂活动的多样性，采用头脑风暴、小组讨论、改写创新思维的教学方法，以提高语言的运用水平。合作学习是一个基于小组成员互动的创新有效的教学理论。本文以高中英语写作为例，探讨了合作学习在教学中的理论作用，认为合作学习对高中英语写作教学是有效的。　　关键词：合作学习高中英语写作教学具体过程　　　　1.引言　　在高中英语学习中，写作课通常不被重视。教师一般会在英语写作课的开头给学生一个

2、题目，这意味着在课堂结束时候学生要上交作文。教师关注学生作文的条理性和独创性，但不关心写作的过程和本人——学生。在这种只重结果的教学模式下，学生的思维渐渐变得狭隘，他们害怕在作文中犯错，更糟糕的是，甚至失去了写作的兴趣和信心。因此学生的写作水平受到限制。　　那么教师该如何有效地提高学生的英语写作水平呢？我通过教学实践，发现合作学习是一条提高学生英语写作水平的有效途径。　　2.文献综述　　2.1建构主义观　　建构主义观始于皮亚杰（1972）的发展心理学和乔治·凯利（1955）的个人建构理论。皮亚杰认为人与周围环境相互作用，逐步构成外部世界的知识体系，从而使自身认知结构得到进步。

3、凯利也是一个不可忽视的建构主义运动的先驱，他以“人类是科学家”的前提不断探讨这个世界的意义。他提出人类带来他们自己的实验，构建假设，积极去证明实验的正确性。所以在建构主义观里，老师把学生看做独立积极的个体是很重要的，他们应该帮助和鼓励学生参与写作的过程，而不是把学生视为被动的信息接受者。　　2.2“最近发展区”理论　　维果茨基在《意识是行为主义心理学的问题》（1978：86）中明确提出学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。　　在此理论的基础上，合作

4、学习是非常有效的，因为学生因年龄相近，很容易挖掘同学的最近发展区。在这种教学模式下，同学比老师更清楚学生的下一步的发展区，成为最好的帮手，从而更好地带领小组其他成员学习。　　2.3群体动力学　　群体动力学就是在群体中，只要有别人在场，一个人的思想行为就同他单独一个人时有所不同，会受到其他人的影响，研究群体这种影响作用的理论，即群体动力学（库尔特·勒温，1933）。合作学习这种方式能够充分发挥群体动力学的巨大作用。　　3.合作学习的具体过程　　3.1独立思考　　教师让学生在写作之前做好准备，合理地提供机会让学生先想，以便对写作话题做出冷静的思考，其中不同的背景和经验的有不同的想

5、法。独立思考的时间为五分钟，在这五分钟里，学生可以对这个话题进行天马行空的想象，并尝试把作文的大意、写作要点和提纲梳理清楚。这是一个必然的阶段，使学生知道自己的想法，以及在哪些地方仍然疑惑。这五分钟的目的是使学生思维变得活跃，为以后写作做好准备。　　3.2头脑风暴法　　三个臭皮匠，顶个诸葛亮。教师把独立思考后的学生重新组合。分组时要确保同一基础的学生不安排在同一小组。在前五分钟里，学生对写作话题已有了一个大概的想法，但是这些想法不一定紧扣写作内容的思想，如一些狭隘晦涩的想法不能作为写作话题，所以筛选是很重要的。在写作之前要组织好口头语言，把想法表达出来。思考时间过后，头脑风暴

6、组内成员自由发表想法，以七巧板拼图的方式把各自的想法综合起来，同时教师也相应给出一些提示和建议。这个过程可以让学生吸收同伴的想法，使作文内容更加丰富，表达更加流畅，另外也可以锻炼学生口语。这个过程需要十分钟。　　3.3起草　　在头脑风暴之后，学生进入自主起草的阶段，写出提纲，把小组讨论时的想法加以整理并理顺之间的逻辑关系，具体化。这个过程需要八分钟。　　3.4同级反馈　　每个小组成员都会读到同伴的作文，并为其打分，给予意见反馈还有填写评价表。同级反馈培养学生发展成观众的意识，或成为读者的需要（基尔·阿尔伯特，1985）。我们明显注意到学生很乐意成为读者，并且他们找出对方作文的

7、错误，比如第三人称单数和复数“s”漏写，错误的不规则过去时态形式，等等。这种反馈的价值在于成员知道其他成员看待自己作文的角度（Ohlsen，M.M.1977）。国外某些写作理论指出，写作过程中同级反馈改变了写作的独立性，让写作变成了团体行为，每个成员都会用自己小组的评估方式，而别的小组或许不一样，这是团体间的差别。同学和老师都会是每个人的读者，他们也许会提问、质疑、支持或说出新的想法来帮助写作，从而贴近读者（赫奇，2002：32）。而不仅仅只是作业本上满页的红笔改错然后又把作业本发回去的简单反馈。这个过