关于职校《计算机基础》课程教学改革的探索

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1、关于职校《计算机基础》课程教学改革的探索：《计算机基础》是职校计算机专业及非计算机专业学生开设的第一门计算机必修课程，其内容是要求学生必须掌握计算机基础知识及相关的基本操作。传统的教学方法和模式已显现出很多弊端，导致教师及学生的积极性都明显降低，本文通过贵阳市经贸学校计算机基础教学面临的问题及现状分析，提出计算机基础课程教学改革的方法和模式，并进一步对教学双方提出更高的要求。　　关键词：基础教学模式平台校园X　　　　一、教学现状分析　　1、学情分析　　（1）学生起点不同。按以往教学的经验，90%以上的学生入学前接触过计算机知识的学习，部分学生的计算

2、机水平已经很高，大约10%的学生没有学过计算机知识，甚至没有见到过计算机。这种明显的差距主要来自地域的差别，来自城市和经济繁荣地区的学生，计算机基本知识和应用水平普遍高于来自农村和贫困地区的学生。入学前计算机水平较高的学生上课感到内容太浅，而入学前程度低的学生又感到听不懂、跟不上，课后难以消化。学生学习起点不一，给教学实施带来了很大的困难。　　（2）学习态度不同。学生学习态度的差异包括学生的专业差异和学生的个性差异两个方面，文艺类学生的学习态度明显不如普通系学生。这种差异的原因主要来自学生对课程的教学目标不明确，大部分学生只是把这门课当作一门课来学

3、习，没有充分认识到信息社会对人的基本信息素养的要求。　　（3）学习目的不同。有的学生想专升本，学习比较积极主动，其学习的重点在于基础知识和基本理论，不注重基本技能的训练。有的学生认为计算机就是一种工具，只注重动手操作，而忽略了基本知识和基本理论的学习;还有少部分学生纯粹是出于对计算机的好奇，好玩而没有明确的学习目的。　　2、教学内容分析　　根据我院的实际情况，我们近年来一直使用高等教育出版社出版的《全国计算机等级考试一级B教程》。其特点是内容详细，系统性强，目标明确。所以只简单的按照以往的教学模式，教学难以突出重点，势必影响学生学习的热情。　　3、

4、教学模式分析　　传统的课堂教学模式陈旧，难以发挥学生自主学习的积极性。随着学校教学条件的不断改善，本课程虽然改进了教学手段，从传统的课堂转变到多媒体教室，教学内容的表达趋于直观，增大了课堂信息量，在一定程度上提高了教学效率，但是，教与学的基本关系没有改变，仍然是教师处于主动地位，学生始处于被动地位的以教师为中心的教学模式。在这种教学模式下.学生获取的知识和信息的渠道单一。实际上，学生缺乏的是学会如何学习，如何通过多种渠道获取与学习内容相关的信息的能力。另外，由于同一学习起点的学生也存在着学习上的差异，采取单一的教学组织形式，难以适应不同学习能力的学

5、生，不利于因材施教，从而压抑了学生个性的发挥，影响了教学效果。　　二、教学改革的思路与方案设计　　1、根据学生学习起点的不同，进行分组教学　　开课前首先对学生进行问卷调查，也可以首先进行摸底考试，根据调查结果或考试成绩重新分配这门课的学习班。对于知识掌握良好的学生，一方面可以缩短上课学时，另一方面提供上机和上X学习的环境，使这些学生主要通过自主学习和X络化学习的方式，在较短的时间里通过本门课程的学习。对于起点较低的学生或者是没有基础的学生，应该加大课时数，加大学习内容的辅导和学习方法上的指导，尽可能对不同学习起点的学生开展因材施教活动。　　2、以学

6、生为主体、教师为指导，发挥学生学习的积极性　　充分发挥校园X的功能，采用班级授课与学生自主X上学习相结合。将计算机基础的X络课程及其相关的多媒体课件，放在校园X上，机房全部开放，提供学生自由上X学习的环境，改变学生单渠道从教师那里获得学习信息的状况，以培养学生通多渠道获得信息的能力。在这个教学模式的要求下，借鉴北京交通大学的教改经验，我们可以采用混合式的教学模式，即理论知识、X络教学、实践教学相结合。对于理论课，我们采用课堂面授、X上自学、周末讲座的形式。对于X络教学，充分发挥学生的自主性，教师可以重点、难点辅导，X上答疑等。对于实践教学，必须完成

7、课程大纲规定的实验内容，写出详细的实验报告。　　3、加强立体化资源建设、体现数字化学习　　教学资源的建设非常重要，应遵循以教学设计一体化即内容有机结合、媒体呈现立体化即形式互相补充、教学应用多元化即满足多种应用的原则。配备一立体化教学资源包，主要应包括教材、实验指导书、电子教案、X络课件、试题库、在线测试、教学支撑平台、考试系统等多个方面。鉴于教学模式的改革，为给学生提供良好的X络学习环境，学习平台的建设不容忽视。这样可以避免学生从茫茫X海中搜索信息的随意性，以提高学习的针对性。　　4、改革现有考试机制，注重学生的学习过程　　当前的考核方法一般是学

8、期期末笔试统考。这样的考试方式很难体现一个学生的能力，因为本门课程实践性强，单纯的笔试很难靠出学生的实际动手能力，往往是教