[英语论文]低效外语教学的成因分析

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1、[英语论文]低效外语教学的成因分析;外语教学的高耗低效是几十年来存在的事实，改革外语教学，提高外语教学的效率是外语教学研究的一大课题。本文拟就当前外语教学中高耗低效的成因!o`Pv_hvoT-*]Y?;[州学习语言教育外语.gzU521.]!o`Pv_hvoT-*]Y?;作如下初步分析。一、对语言和语言学习的规律不重视，在教学法上本末倒置，是外语教学低效率的原因之一。语言是人类交际的工具，语言最广泛、最高效率的使用途径是听和说，会听能说是一般人掌握一种语言的主要标志和初级阶段，也是一般人向掌握一种语言的高级阶段——听、说、读、写都会发展的基础。有统计资料表明：在人类的交际

2、活动中，语言的听、说、读、写各功能的分配比重为：听占45％，说占30％，读占16％，写占9％。因此，客观要求我们的外语教学首先是要使学生会听能说。但在外语教学的实践中，我们还没有把对学生听、说的训练变成教学的中心环节，还没有把教会学生会听能说作为外语教学的最基本和最主要的目标。由于现阶段考试设备和技术的限制，我们用来测量教学效果的外语考试还没有与客观要求的语言教学目标较好地统一。通常的外语考试偏重于笔试，听力部分的比重在20％以下，甚至有的考试只有笔试而没有听力部分，这样的考试测量了学生的读、写能力，基本上测量不了学生的听、说能力，测量的结果与客观要求的语言学习成效之间存在较大的偏差

3、。在越来越数字化的社会中，考试的分数对教师和学生都是很重要的。这样的社会环境，这个偏差的存在，使教师和学生们自觉和不自觉地运用不科学的教法和学法，不注意语感的养成，不注意听、说能力的培养，死记硬背单词、例句和语法，甚至是有形无声地死记硬背。

4、rco'u"&9+*%bUT[此文;外语教学的各个不同阶段都有不同的教学目标，但每一个阶段都应该重视学生在听和说方面的训练，绝不能把"听"、"说"、"读"、"写"对立起来。只有在"听"、"说"基础上的"听"、"说"、"读"、"写"语言教学才是有意义的，"听"、"说"对"读"、"写"是有帮助的，是统一的。"听"、"说"、"读"、"写"和谐统一

5、的教学法才是可持续发展的高效率的外语教.正确理解"语言”。任何一种语言都是人类对世界上“事物”的反映，任./f,Od#€Sx$h~jg3Y[州学习语言教育外语.gzU521.]./f,Od#€Sx$h~jg3Y何一门成熟的语言都能完整地表达人类已知世界上的"事物"。只是由于地理条件的间隔，各自形成了独立的"词、句"与"物、事"间的联系。2.正确理解"语言的理解"。学生完成了"语言的理解"实质上是要学生建立"词、句"与"物、事"间的联系，就是学生在听或看到一个语句之后，能在大脑中出现对应"事物"的反映；在需要表达自己已知的"事物"时能正确地输出"词、句"，这是对语言的运用。外语教学

6、的目的是使学生能正确理解和运用外语。是希望学生建立母语和外语的联系。外语和汉语的“词、句"不同，但都是对世界上"事物"的反映，这是它们的共同点，这是构建母语与外语之间桥梁的桥墩，基本框架如图1所示。这个构建过程是要打通三者间的双向关系。只有学生构建了图1所示的知识络，学生掌握的外语才是全面的。附图{图}在实际的教学过程中，普遍存在的做法是非常注重构建外语"词、句"与汉语"字、句"间的直接联系，这就是"直译"，也就是图2所示的①；把②和③交给学生自己去完成。这样的教学过程是不完整的，这样的教学过程也加大了学生全面掌握外语的难度。因为“直译”是在不同语言间的“词、句”间进行的，而语言的"

7、词、句"属于对"事、物"的概念，在概念间构建关系是一个抽象思维过程。没有理解基础的抽象思维是不可能的，而理解又必需完成图2所示的②和③两个环节。在没有教师辅助的条件下，绝大部分学生能自己完成这?'soplaintext>个理解的过程吗？若不能完成这个理解，①环节就落入了死记硬背的老路，这当然不是高效率的外语教学法。外语的学习离不开记忆。建立在理解基础上记忆的知识，远比死记硬背的知识要牢靠且长久。附图{图}母语能帮助学生对外语的理解，这个观点不错，这在图1中已经表现出来了。但应该注意"帮助"的作用，在无需"帮助"就能理解的时候，就不要"帮助"了。一个懂德语和英语的人读马克思和恩格斯原著

8、比读中文版的马、恩著作容易就是最好的例证，这虽然与外语的学习不在同一层次，但语言与理解的关系是同一个道理。本文共3页:第[1][2]3页