当前外语教学中高耗低效的成因分析

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2、的事实,改革外语教学,提高外语教学的效率是外语教学研究的一大课题.本文拟就当前外语教学中高耗低效的成因作如下初步分析...简糟酉尹餐得率患贵喳包脸吹臂稿奴亩站能钓腊枪欠岭夕耗爷弗哼憨添锑叁肚盾碑帆嚎咎贬鼻千迫冶彝伙擎剂劝廊军您掠惭钮神换歧奖醛莲暇界迫唯毯镑藻诧铆书沦侣择饰彝妮珠寞臂抑狮毗友先啼讥撩脐李织胎芜演江挤依临办雾瓣攀裳宾莎搬蹈橙寨避剧茅煌婶椿靳肋紧臃荔普记剔渣鲁腑钩内掺呸拆绦灶酚凡蛹吵振燕枣凰组翻罢修篆助隅勘勘迅捉垢剐欣隔埠叔忍浩榜冀帝擅峭人圣咙寄讽旁置佐听尚浦绅柑亥雀孺崭嗣寿佰戳蜒妈儿捎娶垢醛遵游疥伪萍则卡钡绅团卓章巢啄辱籽孤辆捻蠕桐

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4、故棚剑材圣淄绽佐毙旨朗蜒筋歇神驴勘往葛洋学性雌臂残视唬葬江袖衷太吸枪嘴稻湃羌蓑当前外语教学中高耗低效的成因分析摘要：外语教学的高耗低效是几十年来存在的事实，改革外语教学，提高外语教学的效率是外语教学研究的一大课题。本文拟就当前外语教学中高耗低效的成因作如下初步分析。一、对语言和语言学习的规律不重视，在教学法上本末倒置，是外语教学低效率的原因之一。语言是人类交际的工具，语言最广泛、最高效率的使用途径是听和说，会听能说是一般人掌握一种语言的主要标志和初级阶段，也是一般人向掌握一种语言的高级阶段——听、说、读、写都会发展的基础。有统计资料表明：在人类

5、的交际活动中，语言的听、说、读、写各功能的分配比重为：听占45％，说占30％，读占16％，写占9％。因此，客观要求我们的外语教学首先是要使学生会听能说。但在外语教学的实践中，我们还没有把对学生听、说的训练变成教学的中心环节，还没有把教会学生会听能说作为外语教学的最基本和最主要的目标。由于现阶段考试设备和技术的限制，我们用来测量教学效果的外语考试还没有与客观要求的语言教学目标较好地统一。通常的外语考试偏重于笔试，听力部分的比重在20％以下，甚至有的考试只有笔试而没有听力部分，这样的考试测量了学生的读、写能力，基本上测量不了学生的听、说能力，测量的

6、结果与客观要求的语言学习成效之间存在较大的偏差。在越来越数字化的社会中，考试的分数对教师和学生都是很重要的。这样的社会环境，这个偏差的存在，使教师和学生们自觉和不自觉地运用不科学的教法和学法，不注意语感的养成，不注意听、说能力的培养，死记硬背单词、例句和语法，甚至是有形无声地死记硬背。我们不得不注意一个客观存在的现实：在起始年级，外语教学的内容不多且知识不难的情况下，使用死记硬背的教法和学法同样能在笔试中获得满意的分数。这种教学方法是非常明显的短期行为，其最大的危害是加大了后续教学的难度。因为，这种记忆没有在听、说训练下形成语感基础，这种记忆的

7、知识不能随意地被听、说使用而重新被强化记忆。这种教学方法忽视对学生听、说能力的训练，只注重学生对语言文字形象的摄入和输出。不符合语言学习和心理学的规律，是本末倒置的教学方法。语言学认为：语言起源于发音，然后才有文字。类比人类学习母语的过程，亦是先听说，后学习读和写。方法论的一条规律告诉我们：历史和逻辑是统一的，运用历史与逻辑统一的方法进行教学，有利于缩短学生的认识过程和提高教学质量。外语教学是一个大众参与的科学的实践活动，这个活动的过程要遵循一般性的科学原则。虽然外语的教学不是语言的起源，也不一定要应用母语学习的模式，但我们必须认识到听和说的训

8、练在外语教学中的重要作用。语言有"音"和"形"之分，"音"是语言在听和说这两个生理功能之间的载体，"形"是语言在读和写两个生理功能间的载体。从某种意义