从内容入手 训练思维 培养乐作情感

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1、从内容入手训练思维培养乐作情感从内容入手训练思维培养乐作情感江苏省如东县丰利小学袁建　　在作文教学改革诸流派中，无论是情境作文教学、读写结合教学，还是素描作文教学和交际作文教学等等，它们的教改“重心”都落实在让学生“有所为而作”上。而留心身边的作文教学，不难发现“急功近利”的现象仍普遍存在。作文教学中“教师中心、课堂中心、书本中心”的“中心观”制约了学生习作素质的提高。在教学中，对学生思维训练和积极情感的培养相当缺乏，导致学生习作时无话可说、行文干涩、作文模式化等诸多症状。　　如何提高学生的习作素质

2、呢？当前，在作文教学中，应进一步做到从内容入手，强化思维训练，培养学生乐于作文的积极情感，提高学生习作素质。　　一、从内容入手，积累素材。　　小语大纲指出：“作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，学生的生活越丰富，作文内容就越充实。”大纲的这段话充分说明作文教学要把作文内容的开拓、积累放在第一位。叶圣陶也多次强调内容积累的重要，“教师必须排除自己的成见和偏好，根据平时对于学生的观察，测知他们胸中应该积蓄些什么，就在这范围内拟定题目，学生遇见这种题目，正触着他们的积蓄，

3、写作的欲望便引起了。”教师应在教学中指导学生留心观察周围的事物，接触生活实际，了解当今改革开放日新月异、五彩缤纷社会生活的方方面面，并开展各种丰富多彩的第二课堂活动，努力营造出“大作文”的氛围。“生活越丰富、作文的内容就越充实”，学生有了内容这个“源泉”，再因文、因人而异地作形式和技巧上的指导和点拨，定能写出好文章。当然，要强化内容的积累，指导学生学会观察尤为重要。因为观察是获得写作材料的重要途径，培养学生观察能力，教给学生观察的方法是内容积累的前提和保证。首先教师要注意明确观察的目的，培养观察能力

4、。例如：在教学中，我根据小学生观察的无序性和盲目性较强的特点，在观察前向学生交待清楚观察的对象、范围，使学生注意力集中，观察的过程十分强调循序观察，抓住特点。开始指导时重点培养学生良好的观察习惯，而后则教给他们分析事物的方法，布置他们选择好观察对象，学写观察提纲，课外独立进行观察练笔等，逐步提高观察能力。另外还要注意教给观察方法。观察方法的掌握可以促使学生自能观察，并独立写好观察记录，受用终身。在教学中，我要求学生处处留心周围的人和事，并用写景类文章的训练开始，教给观察方法。如定位观察法、多层次观察

5、法、变焦距观察法、由整体到部分的观察法、抓特点观察法、多角度观察法、比较观察法、想象观察法等等，并告诉他们观察无定法，只要能使习作言之有序，并能写出景物的特点，这就是成功的观察。在指导观察景物的基础上，再让学生观察周围的人和事，定期交流观察所得，并从观察所得中选取好的素材写成作文。　　二、强化思维训练，激活习作思维。　　当前的作文教学中存在重语言训练轻思维训练，重求同轻求异，指导模式化，习作雷同化的现象，大大遏制学生思维的发展。作文是一种创造性的练习，每一步骤都离不开思维，构思的过程就是分析、综合、

6、比较、抽象、概括的过程。因此有人主张把作文课上成思维训练课。因此，我们在作文教学应从小学生思维的特点出发，强化思维训练，不停顿地把学生的思维从一个水平引导到另一个新的水平。　　首先指导学生掌握科学的思维方法。思维方法有分析、综合、比较、抽象、概括等。它们在实际思维活动中是经常联系在一起的。我们总是在分析综合的基础上通过比较进行抽象概括。文章贵有真知灼见。要做到这一点，就要引导学生在实践的基础上，养成爱思、多思、善思的习惯，掌握科学的思维方法，使感知的印象更加明确和完善，并从感性到理性，获得对客观真理

7、的认识，写出有个性的文章。　　在学生练习习作时我不仅调动他们的形象思维，以期把语言写得生动形象，更要其运用逻辑思维来合理地组织语言，构建句段，罗列篇目。当然这是一个长期发展的过程，学生的作文在立意、构思和表达形式方面仍常有混乱，不会“一句句、一段段都是有路子地写下去”。因此，我在课文教学中重视培养学生思维的严密性和条理性，讲读教学在理解课文内容的基础上引导学生思考的写作思路，帮助学生理清文章句段篇之间的逻辑关系，搞清文章为什么这样写，在习作指导时让学生在掌握表达内容的基础上，帮助学生梳理表达思路，让

8、学生有序地组织语言。在长期的教学实践中，强化训练，使学生的形象思维和逻辑思维得到协调发展，学生作文才逐步做到语言形象、思路畅通，逻辑严密，文风生动活泼。　　另外，求同思维和求异思维都是不可缺少的。作文有法，作文的一些基本规律应求同；文无定法，作文的具体写法应求异，如指导学生写拾金不昧，我让学生懂得拾金不昧存在多种情况，即使都是拾钱包，也有不同的拾法，我着力引导学生在求同的基础上求异，发展学生的求异思维。　　我们还要注重培养学生良好的思维品质。思维品质是思维力的表现形式