低段写话教学三策略

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1、低段写话教学三策略　　低段写话教学三策略　　　　/俞亚娟　　　　小学语文低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，也是中小学作文教学的重要基础。《语文课程标准》阶段目标部分分为几个阶段，把第一学段（1—2年级）称为“写话”，把第二、三学段（3——6年级）称为“习作”，到了第四学段（7——9年级）才称为“作文”。其实新课标这样的提法，淡化了作文概念，旨在提醒低年级的语文教师，低段的“写话”，不是成人的写作，甚至连习作也算不上，只是写话的一种练习。既然只是一种写话的练习，那么它就像学生平时朗读课文、学习生字那样平常。人教版实验教材根据新课标的要求，在低年级写话教材的编排上凸显了坡度性和开放性，第

2、一次比较正式地要求学生写话是在二年级上册“语文园地四”中的“看图写几句话”。　　　　那么，到底从什么时候开始写话教学，又如何开展写话教学呢？笔者认为，低段语文教师在平时的语文教学中，要淡化写话的概念，从“说话”开始，从学生的需要入手，从情感切入，在一年级下学期，便可以诱导孩子轻松愉悦地走上写话之路，使写话教学无痕起步，为习作打下坚实的基础。　　　　一、淡化概念，从需要入手　　　　众所周知，马斯洛的需要层次理论，将人的需求由最底层到最高层分为：生理需求一安全需求一社交需求一尊重需求一自我实现需求。写话教学首先要从为了满足学生运用语言进行社交的需要入手，循序渐进，螺旋上升。在第一次写话指

3、导时，教师从学生的需要切入，从说入手，从轻松地聊天开始，淡化写话概念，可以进行如下实践。　　　　（一）轻松聊天，尽情表达　　　　教师和学生选择一个话题进行轻松的聊天，可以谈上课前的准备工作，谈今天早上起床时的心理感受，谈这节课新的发现，也可以对课堂上的一些突发事件谈谈自己的看法或想法。如今天早晨天气异常寒冷，甚至还飘了几朵雪花，教师可以打乱正常的上课次序，索性抓住契机，让大家畅所欲言，谈谈“雪”这个话题。将你所看到的、听到的、想到的和大家聊一聊，在轻松愉悦的聊天中，逐渐规范学生的表达，并适时进行引导。　　　　（二）示范记录，淡化概念　　　　在大家讲得兴奋、激动之时，教师可以适时引导：

4、“大家说得真好，说了那么多，老师听得很清楚，也记住了，但老师担心过几天会忘记，有句俗话说得好：好记性比不上烂笔头。”于是，教师可以掏出笔记本或打开电脑，认认真真地将刚才大家讲的事情，选择几句做记录，并且写上时间。同时，可以引导学生如何把一句话说完整，记录完毕后，教师在大屏幕上进行展示，给予学生一个示范。　　　　（三）交流需要，自由互动　　　　在前面的基础上，教师可以继续引导说：“孩子们，如果我们要把今天的事告诉家人，为了防止放学时忘记，最好的方法是像老师那样把你最想说的话写下来。”教师如此引导学生写话，让学生从写话的需要入手，自然而然地走上写话之路。　　　　平时，可以多做这样的尝试，

5、让教师与学生之间，学生与家长之间，家长与老师之间，因为交流的需要经常性地进行自由互动的写话，让写话为需要服务，使写话成为学习、生活中的一部分。　　　　淡化了写话的概念，使学生觉得“有交流的需要才写”。语文教学的特殊本质就是言语交际性，语言教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务。　　　　然后，将这种交流的需要逐渐扩大，除了对父母，还可以对亲戚、教师、小伙伴，甚至身边的植物、动物。　　　　我们发现，写话训练的重点应放在“交际需要”这个点上，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字记录下来，彻底消除写作在学生心中的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们常说的“我手写我口”。

6、　　　　二、激发兴趣，从情感切入　　　　“小学语文新课标”提出写话的指导思想：兴趣优先，避免反感；顺势而为，避免拔高：形式活泼，避免刻板；发展个性，鼓励创新。是的，“兴趣是最好的老师”。(语文教学论文　..)所以在写话中要注意激发学生的兴趣，让学生满心欢喜地进行写话训练，从最初的、最真的情感切入。　　　　（一）前期铺垫情感　　　　人教版实验教材在一、二年级下册的第一单元都编排了春天的主题，教师通盘考虑：一年级就可以相应地带领学生观察春天，并且用一句话写出“春天的使者”“春天的发现”“春天里”。等到二年级第一学期结束时，可以带领学生去观察冬天的萧条、树木凋零、万物沉睡的景象，为即将到来

7、的繁荣热闹的春天景象作铺垫。等过了年一开学，再次观察春天，发现春天的美景，感受春天的美好。通过几次的视觉冲击，学生就有了诸多的想象，引发学生的兴趣，在接下来的教学中，学生就能在一年级写一句话或几句话的基础上，用几句话或两个自然段水到渠成地写下春天里的发现。　　　　（二）中期激发情感　　　　从事语文教学的教师都会有这样的体会，只要是孩子们亲身经历过的，在写话、写作时难度就会大大降低。孩子们在有了充分的感受之后，对于春天的感觉会更加深入，更加立体。接下来在某个