试谈高中数学分层次教学

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1、试谈高中数学分层次教学：分层教学法符合新课标提倡的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。本文笔者结合多年教学经验谈谈分层教学法在新课标数学教学中的应用。　　关键词：高中数学；分层教学；必要性；方法与策略　　　　随着素质教育的全面实施，要求高中学校为社会培养全面发展的合格人才。在高中数学教学中，学生两级分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。分层教学从大的方面看有两种形式：一种是分层走班，一种是分层不走班。目前普遍采用的，是分层不走班，它有两种形式：一种是在一个年级中分出若干个“优班”（或称尖子班、实验班等

2、），其余的称之为普通班（或平行班）；另一种就是根据同一班级学生基础、能力差异的实际，将同一个班的学生分成若干个层次，采用分层要求、分类推进的一种教学模式。下面笔者结合自己的教学实践，谈一下对开展分层教学的体会。　　一、分层教学的必要性　　普通高中数学课程标准指出：高中数学课程应具有多样性和选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展。高中数学课程应为学生提供选择和发展的空间，为学生提供多层次、多种类的选择，以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考。学生可在教师的指导下进行自主选择，必要时可以进行适当的转换调整。　　因此，在教学中针对不同的学生应因材施教，实施分层教

3、学，这样才能符合素质教育的全面发展规律，才是真正做到面向全体学生，才能使学生全面发展，人人有收获，个个有进步。　　二、分层教学的方法与策略　　1.全面深入了解学生，加强理论学习，科学分层　　作为教师，必须放下架子，主动走进学生，深入了解每个学生的现有知识水平、学习能力、学习习惯、思维特点，甚至是他们的兴趣爱好、性格特长等。对学生了解得越全面，越深入，才能使分层越科学，越合理，操作起来才更有效。同时，教师还要加强相关教育教学理论的研究和学习，力争成为分层教学领域的研究者、领头人，甚至是这一领域的专家。有科学的理论支撑，有细致合理的计划，有勇于开拓和大胆实践的精神，有

4、扎实和持之以恒的工作，分层教学定会取得明显成效。　　2.深入研究教材，确立不同的教学目标，精心进行教学设计　　在高中数学课堂上，要实现自然分层，努力提高课堂教学效果，教师一定要深入研究教材，清楚所讲内容在章节甚至是高中数学教材体系中的地位。另外，正确的教学目标是课堂的基础，而教学目标的完成情况如何则是评价一堂课的重要标准。在实施分层教学的情况下，应划分好针对不同层次学生的不同目标。在教学时，我们不能整齐划一，一味强求同一标准。分层教学的应用，可以加强学生信心、提高学生能力，使学生真正学有所得，日有所进。这样才能真正做到面向全体，个个有所收获，人人有进步。　　3.优

5、化课堂组织形式，课堂教学分层次，优化教学过程　　课堂教学是教学的主阵地，良好的课堂是教学的保证。因此，优化课堂组织形式，课堂教学分层次是对学生因材施教，提高教学质量的有效方法之一。　　首先，课前预习。由于高中生阅读理解能力、学习目的性、自觉性不断提高，教师应不断学习掌握“大纲”“新课标”和“考试说明”的精神，根据已定的教学目标，向学生明确提出各层次的预习要求，指导学生掌握正确的看书预习方法，提高预习效果，使课前预习各尽所能，量力而行。　　其次，课堂提问。在课堂上的问题要有明显的层次性，有具体的针对性，使每一类学生都有完成问题的机会，不能只偏向一部分学生，要使每一个

6、学生都能解决一些问题，都有一点收获，都获得一点点的进步，不致于使一部分学生在一节课内毫无所获，使学生在完成问题时都能获得喜悦感和成就感，提高他们对数学的兴趣。　　第三，课堂练习，能对学生的学习起到巩固、发展、深化知识的作用。课堂练习时，教师要精选内容，设置分层练习题，考虑分层指导时间。课堂练习也是数学课所必要的，它是对学生在一节课内所掌握的知识的一种评价和检测。一方面教师在练习中可发现学生知识的掌握程度，达到查漏补缺的作用，另一方面可使学生加深对所学知识的理解，增加熟练程度。教师可采取多种手段，尽量让学生参与到教学中来，让学生成为学生的主体，让他们获得收获知识，解

7、决问题的快乐。　　第四，学生评价。在教学中，根据学生的个体差异和学习状况，及时、准确地鼓励、表扬或提醒，调动学生的学习热情。如对优等生，教师要作较高的要求，不仅要求他们完成学习任务，而且要出色地完成才能予以表扬，让他们感受到表扬的价值，同时教师也要及时指出他们学习上的不足，以免滋长，自满情绪；对学困生教师要敏锐捕捉他们细微的进步，及时表扬让学困生体会到学习的喜悦。　　4.布置课后作业，做好分层辅导　　课后布置作业是数学教学必不可少的一个环节。选择作业题时，要适当扩大习题跨度。分层次布置的作业，可分必做题、选做题、思考题等几种，必做题和选做题结合。必做题是每位学生都

8、应完成的基