高中语文传记教学方法探究

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1、高中语文传记教学方法探究匡冶（辽宁省沈阳市第三十中学110101）【摘要】高中语文新课标将传记列入选修内容，这体现出时代性、基础性、选择性的特点，让学生有选择地学习古今中外优秀传记作品，有利于促进学生有个性的发展。我认为传记的教与学要从“人生价值”、“阅读鉴赏”与“表达积累”三个层面来实现教学的目标。在教学方法上，应强调以学生为主体，根据传记的内容可以采用多种方法，提升学生的鉴赏能力。..关键词传记；情商；课内外训练；方法；一、在课内传记篇目中进行德育渗透让学生体味人生价值近代著名学者梁启超曾说：“读

2、名人传记，最能激发人志气，且于应事接物之智慧增长不少，古人所以贵读史者以此”。我们教师可以利用选修课本的传记内容对学生进行德育渗透。优秀传记作品中的传主（包括历史的和当代健在的人物）的成长经历与命运起伏，对于青少年形成自己的性格意志、人生追求、健全人格具有真切的借鉴意义和深刻的启迪作用。比如从《贝多芬传》学生能够学会在不幸的境遇中，不退缩；在艰难坎坷的道路上，披荆斩棘，勇往直前。其实，最好的教育过程不是逻辑推理或者试验证明，而是通过体悟、理解、想象、感动来促使被教育者思维发展。因此，有针对性地指导学生

3、阅读名人传记，用伟大人物、事业成功者的事迹熏陶、激励学生，促进他们的人生观、价值观、世界观的形成。传记教学既是一种语文活动，为学生写作提供了材料，也是一种有意义的德育活动，激励学生建立起正确的人生目标。二、在高考传记篇目和平时传记训练中提高学生阅读鉴赏能力高考传记考查的能力层级涵盖分析综合、鉴赏评价、探究三方面。阅读传记，应指导学生从对传主生平事迹的叙述以及相关评论中把握的对传主的评价和情感倾向，了解传主的思想立场、政治主张或艺术观点等。因为传记是写人的艺术，传主经历和细节是传记的重要组成部分，对传主

4、的态度和情感离不开具有典型意义的事件和最能表达人物个性的细节的描写，我们指导学生鉴赏时要善于从梳理具体事件、场景、细节入手，由表及里，去芜存菁，把握其主要观点和基本倾向；还要让学生抓住文本中的议论或评论进行分析。我们要在平时教学中逐一落实以上各考查目标。另外，我们在我国古代传记教学中，除指导学生继续积累文言知识，提高文言阅读能力外，还要指导学生掌握传记文学一般特点。在传记题的训练中，我们可以采用指导学生分类总结的方法进行教学。如从范围上说，总结传主是来自不同国度、不同领域的伟人与名人；这有利于学生从不

5、同的领域、不同的类型、不同的角度了解名人与伟人的生平事迹、人生价值取向；还可以从传记的形式上总结自传、他传与评传的特点；这样总结，有利于学生全方位了解传记文体的特征；在引导学生从写作技法上总结。由于每篇传记各有特点：有的善于运用细节刻画人物形象，有的善于选择和运用典型材料表现人物精神，有的展示人物性格的多样性。这样的总结，有利于学生鉴赏能力的培养，也为学生的传记写作训练提供多样的模仿学习样式。另外，我们教师还可以引导学生对同一作家，对不同传主的传记作品加以比较。这种比较有利于总结概括这一传记作家的传记

6、写作特色。如对居里夫人传记作品的教学。可以将相关题材的影视片与传记作品进行比较，在此基础上引导学生对作品作出自己的评论。同一传主的自传与他传的比较阅读。由于视角立场的不同、目的的不同、关注点的不同等，自传与他传所反映出来的东西也是会不同的。这种阅读有利于我们学生从不同角度理解传主。把有密切关系的两人或多人的传记放在一起对比阅读也会产生互相对照的作用。如《孙中山传》与《宋庆龄传》的比较阅读；《钱钟书传》与《杨绛评传》的比较阅读。三、在议论文写作和传记写作中提高积累和表达能力在进行传记文学的教学过程中，我

7、进行了“阅读——积累”的尝试；即把传记文本作为思想价值观与人物素材积累的范本，要求学生通过与文本的对话、与传主的对话及与的对话，从文本中提取人生有意义的价值观点，积累传主的重要事迹或传主最震撼自己的生活细节，从而为写作积累丰厚的素材。在形式上，我们可以根据学生特点而设计“人物传记积累表”，指导学生课前课后认真填写，从而把握文章主要内容，赏析塑造人物形象的方法，进行写作素材的积累。这样，就解决了学生议论文论据积累匮乏的问题。在指导学生阅读传记文章过程中，教师要在引导学生阅读文字中的传主的基础上，还应该引

8、导学生阅读生活中那些超越平凡人生、尚未用文字描述的潜在传主、以此来打通语文和生活的通道。在学生阅读一定数量的传记作品后，教师可以引导学生分组去采访他们身边在各条战线上做出过杰出贡献的人们，书写他们的人生历程和人格精神。这一过程可以描述为：“采访对象的确定——采访提纲的完善——采访结果的整理——其他相关资料的辨别筛选——各组合作完成传记作品。”其中的每一个步骤都不仅能开启学生发现真善美的眼睛，促进学生健康人格的形成，同时也能锻炼并提高学生的语文学习能力。如