构建生活味的语文课堂

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1、构建生活味的语文课堂文/朱梅花【摘要】在低年级语文教学中，教师要以生活资源为跳板，合理创设生活情境，对于帮助学生理解课文，领悟文章所要表达的思想感情极为重要。..关键词精心选择；创设情境教育家陶行知先生说过：“生活即教育”“社会即学校”“没有生活做中心的教育即是死教育。”的确是这样，生活的本身就是一个五彩斑斓的大课堂，一旦我们教师能把生活中的教学资源与书本知识两相通融，学生就会感受到书本知识学习的无限兴趣和重要价值，就会触到学生的学习兴趣和动机，因此，在低年级语文教学中，教师要以生活资源为跳板，合理创设生活情境，对于帮助学生理解课文，领悟文章所要表达

2、的思想感情极为重要。一、精心选择生活素材在低年级的教学中，我们常会碰到类似的情况：表面上看起来，文本和学生的生活并无多大联系；教学时，学生始终无法进入文本情境。在这种情况下，就需要教师在设计教学过程时，巧妙设计突破口，积极引导学生关注和反思自己的现实生活，通过比较、对比等多种方式，使学生对文本、对生活、对自己有更加深切的思考，对生活、对生命有自己的体验。《吃水不忘挖井人》这篇文章讲述了毛主席在沙洲坝为乡亲们挖井的故事。现在即便是农村孩子，喝的也大多是自来水，水井已不多见。而且我们这水源多，孩子们没有缺水用的经验。而叙述挖井过程的第二自然段又十分简单。

3、“村子里没有井，喝水要到很远的地方去挑。”在教学中如果把这句话一带而过，学生感觉不到乡亲们喝水的不易，当然更无法体会毛主席挖的这口井对沙洲坝百姓的意义。因为激发学生情感是教学的重点。可此时，如果直接谈缺水、谈水井的重要肯定无法引起学生的共鸣，收效甚微，那么如何让学生感觉到当时人们喝水的困难呢？教学片段：师：同学们，你们知道生活中，我们做哪些事要用到水吗？生：洗澡、洗脸、洗脚生：烧饭、洗衣服……生：我还知道，我们家在造房子，把粉调成块的时侯（师提示：搅拌水泥的时侯）也要用到水。师：看来，我们的生活还真离不开水。那你们用的水都是从哪来的啊？生：我们家用的

4、水是自来水管里的。师：水管通过你家里吗？生：恩，我们家楼上楼下都有水龙头的。师：有同学和他家一样，是用家里的自来水的吗？你们家用水真方便。生：我奶奶家不光用自来水。我奶奶家附近有条小河。我奶奶经常会到那提水。师：（追问）那条河离你们家远吗？生：恩，有点远，要走几分钟路的。师：大概有多远？你能用我们的校园来指指吗？生：大概从教室走到学校的校门。师：啊，提着满满的一桶水走上这么长的路，应该很累，路还是有点远。同学们，你们知道沙洲坝的人们用的水是从哪儿来的呢？指名读句子师：这个很远究竟有多远？你们猜猜。[学生的答案五花八门，一千米、一万米……这个问题对于这

5、些对距离还没有多少概念的孩子来说，此时成了一个可以让他们脱离拘束的课堂，发挥天马行空般想象的契机。但老师的目的并不在于此。]师：老师为了找到答案，特地去网上查了查。想知道正确答案的同学可得坐坐正，竖起小耳朵，听好！最近的水井离沙洲坝有2、3里路，等于要绕着咱们的操场走上二三十圈呢！[原本还在兴奋猜测的孩子们，听到答案，个个都惊讶极了。平时他们在体育课上，老师让他们跑三圈，他们就一个个累得直咕喃，知道沙洲坝的人们为了喝上水竟得挑着水走上这么长的路。有些孩子的脸上出现了不可思议的神情。]师：没有水，别说是烧饭，连种地也十分困难。当时，在瑞金还流传着这么一

6、句民谣：有女莫嫁沙洲坝，无食无水洗水帕。师：现在，请大家再读读这句话。在《吃水不忘挖井人》的教学中，我考虑到学生现有生活经验和文本内容缺乏直接联系，在设计时就从理解水的重要和我们用水的方便入手，在对比中突显当时沙洲坝乡亲喝水的困难，此时文本内容和情感就与学生自身的生活经验整合起来，真正触及了学生的内心世界。精心选择跳板的材质，方能使语文学习回归生活的本真，就能引发学生真切的内心体验，获得与文本、与生活深层的心灵对话。二、合理创设生活情境（一）导入时，激发兴趣低年级的孩子有意注意比较差，在课堂中紧紧抓住他们的注意力是教学的重点和难点。教师如果能创设出贴

7、近生活的情境，学生必将更易融入课堂。如在教学《我想变成大大的荷叶》这一课时，教学伊始，我就利用多媒体显示“夏天小姐姐”的形象，她可爱而清新的模样一下子就吸引住了孩子们注意，“小朋友们，你们好！”会说话的小姐姐成了一位有灵性的、能与小朋友交流的对象，“快和她打个招呼吧！”这样可爱的小姐姐，谁不愿意和她说说话呢？学生个个跃跃欲试。教师运用动态画面创设了一个鲜活的形象，引起学生的兴趣，使学生迅速对感知的事物产生积极的心理反应。语文学习不再是枯燥的上课，而是成了一次有趣的活动。而在愉悦的活动中，文本内容也悄无声息地走入了学生的心里。（二）拓展时，激扬心声语文

8、学习，不能单纯地就文本话文本，它还要包含更多的内容，比如基于文本的听、说、读、写。我们不能要求低年级的孩子像