小议朗读训练中的语感培养

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1、小议朗读训练中的语感培养：在语文教学中，作为传统的语文学习方法之一的朗读，仍具有重要的作用。在语文教学中，我们应有意识地引导学生加强朗读训练。在训练学生朗读时，应有明确的要求，并给以方法上的指导。　　关键词：语文教学；朗读训练；语感培养　　：G623.23：B：1672-1578（2010）09-0088-01　　　　语感，就是对语言文字的敏锐感觉。它是人们在阅读文章时能从内心直接感悟语言文字的一种能力。语文教学的任务之一，就是培养学生的这种能力。培养语感的方法固然很多，而朗读是最重要也是最直接的方法之一。　　古人非常重视朗读。“书读百遍，其义自见”，

2、正是古人对“朗读”作用的形象说明。在语文教学中，作为传统的语文学习方法之一的朗读，仍具有重要的作用。放声朗读文章，可以增强对语音、语义和语法的感受能力。对优美的文章反复进行朗读，会增加对语言规范的敏感和鉴别能力，听到不正确的读音或词不达意、生硬不通的句子，就会从感觉上感到不适而发现问题。因此，在语文教学中，我们应有意识地引导学生加强朗读训练。在训练学生朗读时，应有明确的要求，并给以方法上的指导。　　1、在教学中必须使用普通话　　语文教师必须高度重视用普通话进行教学的重要意义，并自觉运用普通话来进行教学。因为标准的普通话易于表情达意，而方言则不然，甚至会

3、令人感到别扭。同时，使学生能说比较标准的普通话，也是教学大纲的要求。　　2、要引导学生注意把握作品的“文气”　　何谓“文气”呢？著名学者唐弢曾说过：一个句子的构成，或长或短，或张或弛，彼此并不是一律的。因此，读起来的时候，我们从这些句子所得到的感觉，以及读出来的声音，也就有高低、有强弱、有缓急，抑扬顿挫，这就是所谓“文气”了。（唐弢《文章修养》）文气是由作品中所蕴涵的情感体现的，当然也就决定着朗读时语调的轻重、抑扬和舒缓的变化。比如鲁迅的《记念刘和珍君》，全文的情感基调是悲愤和沉痛。开头，用了一个长句点明烈士遇害的时间、地点和“我”的沉痛心情。那么，在

4、朗读时就宜用缓慢、低沉的语调，以表达出沉痛的心情。又如在写到当局的凶残和流言家的卑劣时，用了一连串短句。在朗读时，就应用高亢、激越的语调，以表达出的愤激之情。　　3、应仔细品味，感受关键词语在语言中的表意效果　　如王安石的名句：“春风又绿江南岸”。“绿”字用得好，这是对“到”、“过”、“吹”等字进行比较后才选定的。原来的几个动词缺乏形象感，而“绿”字色彩鲜明，生动刻画出了江南春天的美丽和勃勃生机，朗读时就应该仔细品味"绿"字的表意效果。　　4、在朗读中体会通过停顿来表情达意　　停顿是朗读中的间歇。停顿的位置不同，表意的效果也不同。如鲁迅的《为了忘却的记

5、念》中有这样几句话：“要写下去，在中国的现在，还是没有写处的。年青时读向子期《思旧赋》，很怪他为什么只有寥寥的几行，刚开头却又煞了尾。然而，现在我懂得了。”对其中的停顿，就需认真揣摩。若在“很怪他”后面停顿，那是表达对他只写了“寥寥的几行”的埋怨和责怪，而这句话的本意是对他只写了“寥寥的几行”的疑惑和不解。因此，正确的停顿位置应在"很怪"之后。还有，这段话的最后一句“现在我懂得了”，是那强烈的愤怒和极度的悲痛，经过层层积淀至此达到饱和程度的体现。所以，读到此处，可以充分运用停顿来表达这种感情，应在"现在"之后作一个较长的停顿，让学生在这里充分体味内心蕴

6、积的情感。再在"我"字后面停顿一下，从而表现欲说无言、欲罢不能的心情。　　5、多种方式导引，推动朗读中的思维升华　　语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。作为教师，必须创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，再给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。　　5.1创设情景。在教学中创设出的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感觉器官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳契机。如：《草原》一课的教学，教师在课始用大屏幕出示草原的美丽景色，再配上音乐，简介课文内容，为学生创设了浓郁的情感氛围，使学生很快进入了情景。　　5.

7、2引导想象。想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。如：《丰碑》中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这时教师可引导学生想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？通过想象加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到军需处长的伟大。　　5.3适当提示。适时适当的提示语，往往会起到事半功倍的作用。学生在学习记事、写人的文章时对话内容较多，对于人物语言及其

8、内心世界的把握是个难点。如：《马背上的小红军》里，小鬼说：“你先走，我还要等我的同伴！”由于学