提高中职语文课堂教学效果性策略

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1、提高中职语文课堂教学效果性策略：了解当前中职学生的语文学情，可以为课堂教学设计提供重要信息也可以优化为学生设计教学，从而选择适合的教材、教学方法，优化教学设计，更有效地达成教学目的，提高教学效率。　　关键词：中职学校；学情；语文教学；教学设计　　：G63：A：1009-0118（2011）-06-00-02　　　　一、中等职业学校语文教学的现状　　（一）社会现状　　1、教育观念狭隘　　大部分中等职业学校里，语文以及其他一些课程被列入基础课的范畴，课时偏少，关注程度低，学生也把学习的重点放在其他专业课程上，语文课可以说是在夹缝

2、中求生存。加之受传统语文教育思想的影响，中等职业教育缺乏深入、广泛的认识和理解，导致了中职语文教学的无效和低效。体现在教学中，主要为两方面：一是过分强调语文的工具性，而忽视其“文以载道”的特点；二是紧抓语文的人文性作不必要的架空分析，而忽视语文教育的基础性。　　2、教学模式僵化　　传统语文课堂教学注重“教”，而忽视了“学”。教学手段单一，教学方式方法陈旧，致使课堂教学模式僵化。学生无法进行情感的体验，评价教学的成功与否也往往是评科学性、系统性，讲课的艺术性、教学的基本功等等，缺乏对学生学习兴趣的激发，学习方式的引导，学习过程

3、的调节。再则，在语文教学中，其实用性也脱离学生的知识经验和生活实际。学生只充当了“知识的储存库”，根本谈不上实践。这种教学模式仅满足于让学生听、记教师的繁琐讲析和现成的答案，忽视了学生主体作用的发挥，也阻滞了学生的思维和个性的发展。　　除此以外，中职学校的语文教材也有许多不尽如人意的地方。例如，篇目的选择不够严谨，内容不够切合学生实际需要。大部分中职学校在选择教材时，没有注意结合专业特点区分使用，降低教材的针对性。　　（二）学生现状　　1、认识不明确，学习的积极性，主动性不高　　中职学生对学习语文的重要性认识不明确，学习语文

4、的积极性，主动性不高。大多数学生认为语文是国语不学也会，不学也可以考一个相当不错的分数。对语文学习缺乏兴趣，甚至厌烦语文，视上语文课简直为“受罪”或“煎熬”。　　2、语文知识结构零乱，基础较差　　中职学生的知识结构比较零乱，对于基本的文学知识都是“一问三不知”。课堂提问回答不出来或者不愿回答，教学缺乏互动性。布置的作业更是应付了事，有一些学生甚至无法独立完成一片记叙文的写作。这样就从某种程度上限制了学生主体作用的发挥。　　3、学生个性鲜明、思维活跃　　当前中职学生个性鲜明、思维活跃，接受新事物的速度很快。而在传统的教学中，教

5、师往往忽略了学生的这一优点，较少关注在整个教学过程中如何将学生的这一优点强化、突出，因而学生学得疲惫，教师教得辛苦；学生思维呆滞、缺乏学习热情，教师处境尴尬、苦不堪言。失去了引导学生创新的可能。　　二、以学生为导向的教学设计策略　　怎样才能使中职学校的语文课堂教学充满生机和活力，促使学生的语文水平和能力得到提高。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓励。”只有激发学生的学习兴趣，唤醒学生的思维，增强学生的自信心，使之养成良好的习惯，才能使中职语文课堂教学充满生机和活力，收到预期的教学效果。在这

6、过程中，教师是组织者，是启发学生思维，让学生动起来的设计者。　　(一）教材选取“面向职业”，突出职教特色　　语文教学是用教材教而不是教教材，这就要求对教材的灵活应用。在选择材料时，要贴近实际，注重实用性，以达到调动学生学习积极性、主动性的目的。　　中职语文教材的选择要注重职教特色，即以就业为导向。这就要求我们除了重视语文知识能力的训练外，还应注重加强课程的人文性，加强职业活动中必备的精神品质和职业活动中必备的能力。学生的学习要满足学生将来工作岗位的需求。　　大部分中职学生基础差、底子薄，属于“学习的弱势群体”，容易产生自卑心

7、理。他们不敢说、不会写。而在中职生走向社会舞台及今后的人生发展过程中，口语表达和应用写作是决定学生就业和发展的重要因素之一。在今后的工作中，处理事务、沟通关系、联系工作、洽谈业务，恰恰需要这样的职业技能。由此可见口语表达和应用写作在中职语文教学中有着举足轻重的地位。　　改善这一情况，首先可编写口语表达方面的校本教材，以完善传统语文教材中口语训练的缺失。还可以引进诵读比赛、演讲比赛、辩论赛等相关活动，为学生培养、提高、展示表达能力搭建平台，消除学生的畏惧心理，激发学生的兴趣，给予学生更多的口语表达的锻炼机会。　　应用文的写作训

8、练要遵循实用性原则，帮助学生掌握自荐信、求职信、请假条、通知、计划、总结、合同等常用应用文的写作。除此以外，还可以结合中职学校的专业特点，做一些体现专业特性练习。例如，我们可以要求学生结合自己的专业，进行“如何操作数控车床”、“某某试验的操作过程”等说明文的写作。这将为中职生走向社会后处理