以人文批改 促学生可持续发展

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1、以人文批改促学生可持续发展传统的数学作业批改中，教师只是简单地在本子上标上“√”、“×”，评上一个“优”、“良”等，即便有时写上点评语，也都是些刻板的教条。这种批改方式极少有感染力，缺乏人文精神，与新课的评价体系不太相符。下面，我就结合自己的教学实际，就小学数学作业的批改谈几点体会。　　一、情感批改，沟通心灵　　情感在人的心理结构中具有重要的作用，它不仅可以调节认知的加工过程，更重要的是可以促进学生个性的和谐发展，达到提高人文素质的目的。因此，教师在批改学生数学作业的时候，应努力把握作业本这个“情感源”，让学生从教师的批改中体会做数学作业的愉快，获得情感的充盈和趣味的纯真。　　如在新学期第一

2、次的数学作业批改中，像“好的开头是成功的一半！”、“小伙子，新年加油！”、“小姑娘，相信你今年一定比去年更棒！”等祝福性的批语，会很容易拉近你与学生之间的距离，师生间会很容易形成一种相对比较和谐的师生关系。又如当你知道某个学生有喜事的时候，就可以在作业本上写上“快乐的小天使，你愿意和大家一起分享你的快乐吗？”；当你知道某个学生有伤心事的时候，你可以在作业本上写上“把悲伤放在一个人的心里定会很重，告诉一个人后，就只剩下一半了，会轻松很多，你相信吗？老师愿意为你分忧解愁。”。这些批语看似都非常普通，像是在和学生谈话，但把它运用你的数学作业批改中，的确会起到意想不到的作用。许多同学在教师节的那天的

3、数学作业本上写到“祝付老师节日快乐！”、“祝付老师永远年轻！天天快乐！”……有的学生由于粗心出现错误，他们就会在作业本上写到“付老师，真对不起，这种毛病，我下一次一定不会再犯了。”……“付老师，你今天上课真有趣，我们希望天天上这样的数学课。”、“老师，你今天有心事吗？上课怎么不高兴呀？”、“老师，是不是我们不乖，惹您生气了？告诉我们，我们一定改。”……小小的一本数学课堂作业本，在师生的心灵之间架起了一座沟通的桥梁。　　二、引导批改，培养习惯　　小学生正处在人生当中最顽皮、最活泼的阶段，粗心大意，出现失误也是这一阶段的一大特点，潦草或这样那样的错误都是在所难免的。如果教师在作业批改中经常使用“

4、你不认真”、“你不用心”、“不对”等否定词语，就会伤害他们的自尊心，挫伤学生学习的积极性，从而会造成学生更加不认真做作业的后果，作业质量会因此大打折扣。为此教师在作业批改中要注意方法，对症下药。　　如在数学作业中学生常常因为马虎，写错一个数字（如把6写成9），抄错一个符号（、-、×、÷抄错或四则计算中下一行落下一个数），就引起整个题目全错。这时，像“你怎么把-写成，越减越多那不是成笑话了吗？”、“6被你写9，那6不是对你有意见吗？”、“被你遗忘的数向你提意见了啊？”等带有童趣的批语会比得上你无数次的说教。如我班有一个叫张静雯的女同学，人长得很漂亮，平时表现都很好，可就是学习习惯很差：上课很会

5、开小差，作业从不及时完成，错了从不订正，老师、家长也都教育了很多次可就是效果不佳。有一次，我发现她的数学作业及时交上来了，而且做得不错，我马上在她的作业本上批上“优加笑脸”，并写到“漂亮的小女孩，笑脸多么希望能天天留在你的本子上，你能留得住它吗？”结果，这位女同学的学习习惯改得很快，家长和其他任课教师都觉得奇怪。这种带有童趣的批改方式作用很大，它不仅保护了学生的自尊心，而且也增强了改掉他们粗心马虎的坏习惯信心，使学生逐渐养成良好的数学学习习惯，促进学生可持续发展。　　三、点拨批改，诱导思考　　批改，不仅要反映学生解题的正误，而且要对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法。当学

6、生在作业中出现审题、讲算、观察、分析、判断等方面的时，教师在错误处做出记号，运用批语进行点拨，让学生自己去思考去订正。　　如：一个工厂有工人78人，其中女工有29人，女工比男工少几人？学生的解答是：78-29=49（人）答：女工比男工少49人。　　批改：划出“78-29=49”，并在下面写上“49表示什么吗？”　　如：7年前妈妈的年龄是儿子的6倍，今年儿子12岁，妈妈今年几岁？　　学生解答：12-7=5（岁）5×6=30（岁）答：妈妈今年30岁。　　批改：划出“5”，并写上“这是儿子什么时候的年龄？”，再划出“30”，同样写上“这是妈妈什么时候的年龄？”　　学生就可以根据教师的这些引导去寻找

7、正确的答案，订正错误，同时也由此刺激而留下深刻的印象，利用批语适当给予启发，不仅能拓宽学生思路，培养自主学习能力，而且能开发学生的潜能，激活创新意识。　　四、鼓励批改，促使进取　　教师的笔在饱蘸心中的爱，去寻找作业中的长处，甚至可以寻觅作业外的闪光点，以肯定成绩，鼓励进步为主，注意保护学生的自尊心，增强他们学习的进取心。　　比如，我班上有一名学生作业总是急于求成，不求质量，字迹潦草，导致作业正确率低下，但他的