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时间:2019-01-10
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1、学批改促写作 文章不厌百回改,好文章是改出来的,而改与作的关系又密不可分,因此改就显得尤为重要。 但谁来改呢?长期以来的观点是,改作文当然是语文老师的事,许多学校还特别强调,对学生的作文必须精批精改。改作文成为语文老师沉重的负担。一次作文百来篇,每篇精批精改可不是简单的事。但效果如何呢?我可是深有体会:每次,当我把辛辛苦苦批改出来的作文发还给学生,大多数人就是瞧一眼分数,然后就是关心周围的同学你几分,他几分,对于老师修改的句子评语等很少有人会认真琢磨,虽然本人不断强调好好看看老师给你改过的句子,对照评语反思自己作文的优缺点,可没几人会真正理会。本来老师批改作文是为了提高学生写作能力,而
2、这样的状况,显然没有达到理想的效果。 怎么办?让学生自改或互改。 其实,对于让学生自改或互改作文,《课程标准》上早有明确说明:“修改自己的作文,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”只是这个教学目标被我们语文老师忽略了。所以,在作文教学中,培养学生修改作文的能力,养成良好的修改习惯也是语文教学的一个重要任务,而修改能力的提高又反过来促进写作能力的提高。6 于是,本学期我开始尝试教学生改作文,同时以改促写,取得良好的效果。 让学生改作文包括自改和互改。长期的教学实践,我发现许多学生写完作文,本子一合就交上来了,很少有兴趣和耐心看自己写的作文,于是作
3、文中出现了本可以避免的错别字和病句。自改作文就使学生不得不读自己的作文,让学生自己发现自己的错误和不足。互改的形式多样,可全班交流,可小组交流,或自由组合等,在充分交流的基础上,再精批一篇,这样就让学生作文在不同层面得到广泛交流。 让学生学改作文,必须注意以下几点: 一、教师要做好示范 一开始学生对于如何批改作文并没有明确的概念,这就需要教师在教学生改作文前做好充分的示范指导,学期开始先精批细改一两次的作文,在评讲时注意教给学生批改作文的具体内容:选材、结构、立意、语言、开头、结尾、书写等,还有一些基本的批改方法常识,如各种批改符号的运用等。空讲效果不佳,教师可以选一两篇习作当堂示范
4、修改。把学生写得好的和写得不好的一两篇作文拿到课堂上作示范批改,能对全班学生有启发作用。教师把范例和批改用多媒体呈现出来,学生一目了然。然后让学生仔细对照自己的作文,斟酌老师的批改作一次反思,领会本次作文的得失,以提高认识。 二、给学生具体的评改要求6 批改内容包括:分别用不同符号指出错别字、病句(可帮其修改)、好句(可点评);点评文中写得精彩之处;写总评语(可从文章的构思、选材、立意、语言、开头结尾等角度),不必面面俱到,要突出优点,指出不足。 给出具体的评分细则。评分标准可根据每次作文不同的训练重点有所变化,做到训练的重点与作文的基本方法兼顾。 以下是两次作文的评分细则: (
5、一) 训练重点:围绕主题叙事,叙事具体,详略得当。 作文题:特别的×× 评分细则(满分60分): 具体说明: 围绕主题叙事:1.能围绕主题叙事,详略得当,语言流畅,叙事线索清晰,富有文采(22~25分)。2.能围绕主题叙事,详略比较得当,语言流畅,叙事线索比较清晰,文采不足(20~22分)。3.能围绕主题叙事,详略不够得当,语言不够通顺,叙事线索不够清晰(18~20分)。4.能围绕主题叙事,缺乏详略,语言不通顺,叙事线索不清晰(15~18分)。 选材:1.选材富有生活气息,或充分表现自己生活特点或独特新颖或富有深度(8~9分)。2.选材陈旧、俗套(5~7分)。3.选材虚假,不能
6、真实反映生活(4~5分)。 细节描写:1.细节描写丰富(三处及以上),充分表现人物形象,语言生动(8~10分)。2.细节描写丰富,充分表现人物形象,但语言不够生动(6~8分)。3.有细节描写,能表现人物形象,语言欠生动(4~6分)。6 开头:1.开头简洁,能紧扣题目、主题,起到总领全文,引出下文的作用或开头能运用修辞,富有文采,能突出文章中心(2~3分)。2.开头空洞,无文采(1~2分)。 结尾:1.结尾照应开头,点题,点明中心或富有哲理,给人启迪,点明主题,深化中心(2~3分)。2.结尾空洞,或游离内容和主题之外(1~2分)。 书写:1.字迹清楚,无涂改(5分)。2.字迹不够清或
7、有少量涂改或字迹清楚但多处涂改(3~4分)。3.字迹不清,多处涂改(3分以下)。 (二) 训练重点:学会运用细节描写表现人物形象。 作文题:一次美丽的遇见 评分细则(满分60分): 三、批改的具体过程 1.边朗读边改。叶圣陶先生曾说:“读,对于修改文章是最为方便而有效的。”朗读会发现一些显性的问题,如错别字、病句等,读中欣赏好词好句。 2.默读中找优劣。针对评分细则,认真分析各项内容属于哪一档次,写眉批,给
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