关于解构与大学英语解构式阅读教学

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1、关于解构与大学英语解构式阅读教学：解构式阅读是一种揭露文本结构与其西方行上本质之间差异的文本分析方法。在“3C”阅读法和“5C”阅读法的基础上，本文拟将“6C”的解构式阅读运用到大学英语阅读教学中，并在文末提出，带有批判性的解构式阅读在大学英语阅读教学中的重要性。　　关键词：解构大学英语解构式阅读教学　　AboutDeconstructionandCollegeEnglishDeconstructiveReadingTeaching　　ChengLan　　(theForeignLanguageInstitu

2、teofGuizhouNormalUniversityGuiyang,Guizhou550001)　　Abstract:Deconstructivereadingistheanalyticalmethodofthetexttoexposethedifferencesbetetaphysics.Onthebasisof“3C”and“5C”,itaimsatapplyingdesconstructivereadingintoCollegeEnglishreadingteaching,meanportantpa

3、rtinCollegeEnglishreadingteaching.　　Keysch（1994）认为掌握一种语言并不仅限于语言本身，在语言学习中，目标语的文化知识不但是培养交际能力的重要方面，而且其本身也是教育的要求之一；语言教学中的文化并不是除了听、说、读、写技巧以外可有可无的第五种技巧，于是在大学英语阅读教学过程中，在“3C”阅读法和“5C”阅读法的基础上，本文提出大学英语解构式阅读，“6C”阅读法（criticalcreativecloseparativeandChineseculturereadin

4、g）。　　在《关于解构与解构艺术》一文中，徐微强提出，“解构”是消1为0架0筑1的过程行为及其行为结果。其中，前“1”为自然元素、原生文化元素和文化元素；后“1”是通过观念的实施而构筑的新的文化元素、文化符号；“0”表示元素或符号的文化脉络、艺术家或解构实施者的观念及其观念实施之行为，“0”与“0”具存了“老子”之“道”之隐涵。实施解构的这一行为过程，其文脉性和观念的文化气息是恒通的。解构是一个矛盾中的过程行为词，具存了极强的观念性。(《关于解构与解构艺术》文／徐微强)。在解构主义的框架及徐微强对解构的定义

5、下，本文试图将“6C”解构式阅读运用到大学英语阅读教学中。　　在德里达的解构主义思想体系中，解构阅读是对文学、哲学等文本的批判阅读；斯皮瓦克利用解构的思维方式对后殖民民族的“非主流（文化）文本的研究”；卡勒亦是利用解构主义对文学文本的阐释（尤其是诗学），并积极介入各种话语去发现其中的文学性成分，然后再审视文学的根本问题。　　本文将选用普通高等教育“十一五”国家级规划教材《新视野大学英语》（第二版，总主编郑树堂）中的文本为分析对象，利用“解构”是消1为0架0筑1的过程行为的公式，视前“1”为教材文本所包涵的自

6、然元素、原生文化元素和文化元素；后“1”是通过观念的实施和阅读者通过阅读而构筑的新的文化元素、文化符号；“0”表示元素或符号的文化脉络、或读者的观念及其观念实施之行为，“0”与“0”具存了“老子”之“道”之隐涵。在教学过程中，利用解构思维对文本中的结构、语句、表达、形式和意义及各种社会文化现象进行分析。在此我们选择《新视野大学英语》（第二版）第二册第一单元“Time-consciousAmericans”和第四册第九单元“MakeEuroDisneyMoreEuropean”为文本进行解构式阅读。　　文本一

7、，“Time-consciousAmericans”　　前“1”本文包涵的自然元素和文化元素是：　　贾玉新（1997）认为，受线性时间观的影响，美国人把时间看成伸向未来的的道路。　　美国人时间观的内涵相当丰富,其核心是时间的价值。在西方传统的计量时间观念中，将一天划分为24小时，在小时之下，根据需要又划分出分、秒、毫秒和微妙等等。美国是一个高度发达的国家，生活节奏比较快，这使得美国人注重效率，珍惜时间，视时间为一项重要的资源。因此守时是美国人的一个普遍习惯，他们认为守时是尊重对方的表现，在他们眼里时间就是一

8、切，时间能给他们带来金钱和许多东西。但是，有时候他们也憎恨时间，因为他们感到自己已经变成了时间的奴隶（servantsofthetime）　　后“1”通过观念的实施和阅读者通过阅读而构筑的新的文化元素：　　老子说“道生一，一生二，二生三，三生万物。”道生万物是一持续不断地动态，老子将时间和空间结合起来，时间是“道”存在的本质，道在有限的时空中开显自己。东方人根据对自然周期运转的观察，归纳出时间自身复归的观念（时间