解构与开放的阅读教学

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1、解构与开放的阅读教学在列举解构与开放的阅读教学策略之前，我们应该首先表述解构与开放的阅读教学思想，并且这种思想应该针锋相对阅读教学的症结。阅读教学的症结在哪里？一一对终结真理的迷恋在阅读教学中，教师总是自觉不自觉地排除“异己”、回避困难、绕过矛盾，处心积虑地奔向"主题〃一一那个教师自认为的"终结真理〃。对终结真理如此迷恋有两方面原因，一是人类思维惰性的表现。面对一个陌生而开放的文本，如果已经有了一个现成的答案，那就只要面向它亦步亦趋地求证并记住它，从而街去了汴多A行求索的努力。第二是因为语言本身天然地具有形而上的倾向，这种倾向带给了文本，从而使我们去寻找固定的结构或终极意义。这种一元化

2、的直指中心的阅读教学S然与语文教学的基本性质是相违背的。语文阅读教学素材大多是为培养学生人文精祌而选入的作品，它们没有绝对的是非判断，只是提供一种价值取向或暗示一种人文培养目标。解构与开放的阅读教学就是要把意义从形而上的专制，从各种“中心主义”的独断中解放出來，使意义自由，并恢复其自由游戏的本质一一否定性笔者在上《地震中的父与子》，就尝试反“建构”之道，行“解构”之路，在“消解、去中心、非同一性、多元论、解构元话语”这一点上作了很大的努力。在梳理了整篇课文之后，笔者提了一个涵盖企文的问题：“你是否觉得着为这位父亲了不起？”但是笔者设计了3个事件的结局促使学生对这个W题进行深层次的思考。

3、第一个结局：这位父亲不顾其他父亲以及警察的劝阻，坚持在地震后的废墟中徒手挖掘38小时，最终拯救了自己的儿子和其他14个孩子（原文）。第二个结局：这位父亲不顾其他父亲以及警察的劝阻，坚持在地震后的废墟中徒手挖掘38小时，最终找到的只是儿子血肉模糊的尸体。第三个结局：这位父亲不顾其他父亲以及警察的劝阻，坚持在地震后的废墟中徒手挖掘38小时，最终不但没有救出自己的儿子，反而引起爆炸葬送了自己的生命。第一个结局是人们希望看到的结局，是完满的喜剧性的结局，学生轻松地谈论着对地震中的父亲的敬佩：坚强、坚持、坚守信念。可当结局改变以后，学生的想法有些动摇了，但最终学生还是努力为初始建构的认识寻找理由

4、：我们不能只看事情的结局而更应关注事情的结局，即古人所说的“不以成败论英雄”。然而当第三个结局残酷地呈现在学生面前时，学生的观点分化了，解钩了，有的一如既往地坚持认为这位父亲是了不起的，因为这位父亲不顾个人安危，执着要和自□的孩子永远在一起：而有的学生开始认为这位父亲不够理智，他的所作所为是过度悲痛引起的失常行为。在激烈的争论中，学生的两种见解相互阻遏，相互推翻，相互取消，从而达到了深层意义上的确立。当然，解构与开放的阅读教学并不是想把阅读教学变成一种没有本源性、根基性和意义约束的游戏，变成一种“丧失中心”、“落入无权威”、无确定性状态的世界。解构主义的阅读教学的最终目的是：促进多元视

5、角、多维思考。、从以上认识出发，解构主义思想可以为教学设计提供一些建没性的策略，例如对“文本”、“对话空间”、“教学与反馈途径”的开放，形成一个后现代主义教学设计的方案，这一方案所呈现的特点可能是：矛盾、不连续、随意、无节制等。这些特点表面看来是与传统的所谓好的教学没计相对立的，但是如果细想一下，就可能有不同的结论了：一、开放教学目标，解构“外显和明晰'开放的阅读教学目祕应该是和谐三维的。以往，我们很多语文老师在确定一篇课文的阅读教学目标时，过分偏重于关注那些可以“外显和明晰”的知识目标，例如认识儿个生字,会写儿个词语等。开放的阅读教学目标以精神建构为主线，涵盖了“知识和能力”、“过程

6、和方法”、“情感态度和价值观”三个维度，并使之和谐统一。开放的阅读教学目标应该允许模糊和内隐的。但是，以往我们的语文老师，即使是对于“情感态度价值观”的目标定位，也过于“外显和明晰”，这使语文教学流于形式，浮于表面。例如有的老师上《落花生》，不是让学生自主去体验感受，自主理解，而是一开始就问指向一元、确立中心的问题：这篇文章赞美了花生什么品质？并且强硬要求学生用确切的语言加以描述。开放的阅读教学目标应该是追求动态生成的。有经验的教师对如何引领乃至控制学生实现预期的教学目标，已经到了信手拈来、应付娴熟的水平。这种实现H标的过程，是“外显与明晰”的，是同定不变的。但是当我们把阅读教学目标真

7、正开放以后，我们必须根据语文教学过程的自然进展，根据学生在课堂上随时可能出现的有创见的“节外生枝”，恰到好处地捕捉到那些潜在的、非预期的教学目标。二、开放教学程序，解构“规则与序列'解构主义的一个重要特点是对某些我们习以为常的“规则”、约定俗成的“序列”反其道而行之，而且很多次尝试表明是站得住脚的。首先，我们要解开小学语文教学固定程序的束缚。教师可以并且应该预先设定教学的基本程序，但同时允许在教学过程中修改程序，鼓励学生创造性地提出新的程序，提