“先学后教”要重视预习工作

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1、“先学后教”要重视预习工作先学后教的基础是学生自学新知。学生学习解决问题的最好途径是自己去发现。小学语文教学大纲强调指出，语文教学“要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读、实践中学习独立思考，学习怎样读书。”九年义务教育小语教材将《预习》编入课例，使预习成为小学语文教材重要的组成部分。在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习的个体差异，强化训练、引导学生运用已经具备的知识和能力尝试学习，自读自悟，使主体地位得到落实，自学能力得到培养，从而提高阅读教学的课堂效率。按照“先学后教，小组合作”的课改实验，我认为特别要重视学生的预习工作，将课外预习和课

2、内预习结合起来，做到不预习不上课，具体可以从以下几个方面入手：　　一、紧扣训练重点，领会预习提示　　教材本身是有机联系的整体。小学语文教材每一个单元都依据知识点的分布安排了训练重点，单元中的每篇课文又依据训练重点，循序渐进地分解重点，安排训练。每一篇课文前的《预习》是独立的，但它们又都紧扣单元训练重点的要求，这一重点。教材是在单元之前用《导读》的形式表现的。因此教师先要把握单元的训练重点，认真领会《导读》和《预习》的总分关系，这样才能有目的地施教。如第八册第四单元《导读》提示了训练重点是“了解是怎样具体地记叙和真实地表达自己的思想感情的”。这一单元有3篇课文，各课《预习》

3、是这样分解重点的：《我们家的猫》一课是：“老舍先生是怎样观察他们家的猫，又是怎样真实具体地描写那只猫的呢？读读课文……想想哪些自然段是写大花猫的，哪些自然段是写它小时候的事。”这是通过自然段的学习，从段中了解怎样具体真实地描写大花猫的古怪性格和它小时候的淘气；《麻雀》一课是：“读读课文，想一想这件事是在什么情况下发生的，老麻雀和猎狗各有什么表现，了解是具体描写老麻雀保护小麻雀的行为，体会字里行间表达出来的母爱的力量；《女邮递员的信》一课是：“想想‘我’在这一天经历了哪些事。一边读，一边把自己印象深刻的句子画下来。”提示自读，了解具体事例，体会表达的“我热心为人民服务，人民

4、也关心我”的真实感情。三课课文就是这样由浅入深地把《导读》的“具体、真实”要求，落实到预习提示中去。　　二、摘抄知识要点，激发预习兴趣　　《预习》中所涉及的知识比较广泛，包括文章的、时代背景、诗词常识以及课文中重要的人、事、景、物等内容。这些内容融知识性、趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣。为此可让学生每人准备一个课外摘抄本，把有关内容分类摘抄下来，这样既可以开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，又能提高预习的积极性，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成预习任务。　　三、教给预习方法，培养预习能力　　《预习》中提示的一个个学习方法是学生学习语文的一把把钥匙，要教会学生领会

5、这些方法，用它们去开启知识宝库，指导学习实践。教师可以开设预习课，教会学生掌握预习方法。在讲授新课之前可以指导单元导读和预习提示，结合教材，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生养成认真阅读的习惯。　　1、阅读《导读》。在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读《导读》部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。在指导学生学习课文时，还要让其反复阅读《导读》，以便加深理解。　　2、读、思、图、画、查。指导学生在认真阅读《预习》文字的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：文中的生字生词可以用“－－”标

6、出；容易写错的字用“O”标记；需要着重理解的词语用“△”标明，并认真思考，结合上下文或借助字词典理解词意；遇到描写优美的句子用“……”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“？”。引导学生使用工具书，查找、搜集有关资料、图片，待课堂上师生共同解决……在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。　　3、给课文加批注。不少课文的《预习》中有这样的要求：“把最使你感动的地方画下来，如有感想就在旁边简单写一写。”因此指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力

7、。　　此外，在课文中遇到“中心句”、“过渡句”、“总结句”、“修辞句”以及含义深刻的句子，都可以适当加上批注，谈谈自己的理解、体会。　　　　　　　四、划分层次阅读，培养自读能力　　叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”可见，阅读是一种很重要的学习方法。在学生预习过程中，要引导学生掌握阅读技巧，逐步提高阅读要求，培养其自读能力，进而提高学习效率和学习质量。　　1、通读课文。《预习》中经常提出：认真读读课文，想想课文讲了什么？学生初读课文时，要指导他们把课文通读顺，而后整体感知，初步理解课文内容