让语文教学贴近生活实际

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1、让语文教学贴近生活实际摘要：捕捉生活中的语文现象，在语文教学中有意识地将生活材料语文化，将语文教学方式生活化，引导学生亲历知识的形成与应用的过程，使学生在获得对语文理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步与发展。　　关键词：语文教学；生活实践；课程改革　　：G633.34：B：1812-2485（2013）05-043-02　　新课程改革强调学科课程生活化，在语文教学中，如何让语文教学贴近生活实际，把学生的生活经验课堂化，是当前语文教学改革的重要课题之一。而在语文的生活化拓展中，语文教学方式的生活化又至关重要。　　语

2、文教学方式的生活化，就是通过创设丰富的生活图景，强化学生的生活体验，加强教学的实践性和开放性，使学生的知识技能在生活中加以创造性运用，从而逐步学会生存本领，提高生活质量，提升生活意义，教学方式的生活化可采取如下教学策略：　　1创设问题情景，提炼生活元素　　课文教学中，教师要重视现有生活场景，联系实际，着意渲染生活气息，尽量铺设贴近学生认知水平的情景，让学生亲身体验来自生活情景中的问题，一方面可以激发学生的学习兴趣，产生内在的学习动力，使其智力活动达到最佳激活状态；另一方面可以沟通生活与语文学习之间的联系，在实际运用中学习语文。　　

3、1.1创设有趣的场景　　兴趣是推动人去寻找知识和从事工作的一种内驱力，在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望的驱使下，学生能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然而然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看作快乐的享受。　　让我们看看以下案例：　　教学《比尾巴》一课中，在《两只老虎》的音乐声中，师生一起唱歌跳舞。　　师：“多奇怪的两只老虎，一只没有眼睛，一只没有尾巴。森林里也有一群小动物，它们的尾巴没有了，多可怜啊，让我们来帮帮它们吧。”而后以小组合作的形式，帮小动物们找尾巴。每组分一些没有尾

4、巴的小动物，学生把尾巴粘贴到对应的小动物身上。　　师：“小动物的尾巴都找到了吗？给我们大家看一看。”（展示各组的成果）　　本堂课中教师安排课中操《两只老虎》直接与找尾巴联系起来，既是一种课中调节，又是一种联系。通过合作的形式帮助小动物找尾巴，让学生体验到合作的乐趣，激发学生对小动物的热爱之情。教师要想让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理和心理特征，在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点，利用初中生的心理特征，结合

5、教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐愉快的课堂教学氛围。对于初中生来说，学习的积极性首先于兴趣，兴趣是入门的老师，它促使学生去追求知识、探索知识的奥秘。　　1.2创设富有探索的场景。教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习语文的积极性。我认为开放的、有探索性的问题情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。布鲁纳说：“探索是语文的生命线。”苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂

6、固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文教学是探索的过程，教师要给学生提供自主探索的机会，让学生凭借生活经验，主动探索发现，这样才能激活学生的思维和兴趣，提高解决问题的能力。　　3强化语文应用，激发学生实践　　语文教育实践的特点，是对传统语文教育的一个重大突破，教师是语文实践活动中的组织者和引导者，应充分考虑初中生形象思维活跃、表现欲旺盛、好奇心强等特点，遵循学生亲为、自主发展、探索发现、交流合作等原则，充分利用学校、社会、家庭等各方面的实践活动资源，创设语文活动的环境，循序渐进地开展多种形式的语文实践活动，增

7、强学生对各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。　　3.1联系生活学语文　　教学中，教师应有意识地把课内学习延伸到课外，充分利用广泛的自然和社会资源，增加学生学语文、用语文的机会，可鼓励学生观察自然、摘要：捕捉生活中的语文现象，在语文教学中有意识地将生活材料语文化，将语文教学方式生活化，引导学生亲历知识的形成与应用的过程，使学生在获得对语文理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步与发展。　　关键词：语文教学；生活实践；课程改革　　：G633.34：B：1812-2485（2013）05-043-02　

8、　新课程改革强调学科课程生活化，在语文教学中，如何让语文教学贴近生活实际，把学生的生活经验课堂化，是当前语文教学改革的重要课题之一。而在语文的生活化拓展中，语文教学方式的生活化又至关重要。　　语文教学方式的生活化，就是通过创设丰富的生活图景，强化学