《逻辑学》课程改革的理论与实践

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1、《逻辑学》课程改革的理论与实践逻辑学是世界公认的基础科学之一，联合国教科文组织将逻辑学列为与数学、物理、化学等并列的基础学科。在我国《逻辑学》一直被列为高等院校人文和社会科学各专业的基础课程。托福、雅思、MBA、MPA、工程硕士、教育硕士，以及各级各类公务员考试，都把《逻辑学》或《逻辑推理》作为必考科目。四川师范大学是一所有着悠久《逻辑学》教学和研究传统的高等院校。早年的学校教务长张静虚先生、周钧德先生就长期承担着学校政治教育、汉语言文学、历史、教育等专业的《逻辑学》课程的教学工作。学校培养出包括现任中国逻辑学会会长

2、、中国社会科学院逻辑学专业博士生导师邹崇理研究员在内的逻辑学专业重量级人才。如今，政治教育学院、法学院、文学院、经济管理学院、教育学院等相关专业的硕士研究生、本科生以及全校的通识课程中都开设有《逻辑导论》《逻辑与科学方法论》《批判性思维》和《逻辑思维训练》等逻辑系列课程《逻辑学》受到了应有的关注。我们的《逻辑学》课程也经历了从知识传授到思维训练、从理论知识的习得到思维方法的掌握、从逻辑知识的把握到逻辑对社会现实生活的关注、从理论学习到运用研究等一系列的改革历程。本文通过对《逻辑学》课程改革历程的梳理，与学界共同探讨和

3、总结《逻辑学》课程改革的理论与实践，以推进《逻辑学》课程的教学与研究。一、从知识传授到思维训练大专院校开设《逻辑学》课程的宗旨，或者说学生学习〈(逻辑学》的目的和意义究竟是什么？直到现在为止，大多数教师和学生、教材或讲义都大致认为主要包括以下三点：第一，有助于正确认识事物，从已知进到未知；第二，有助于准确、严密地表达和论证思想；第三，有助于揭露谬误，驳斥诡辩。我们可以把这三点分别概括为《逻辑学》的三大功能，即“认识功能’、“表达论证功能”和“反驳功能”然而，很少有人注意到学习《逻辑学》有助于进行思维训练，有助于培养和

4、提高逻辑思维能力这一点，这不能不说是一个遗憾。我们可以把“有助于进行思维训练，有助于培养和提高逻辑思维能力这一功能”概括为‘‘训练功能”在逻辑学的这几种功能中，“认识功能”从另一个方面来讲，可以概括成“推理功能’，“反驳功能”也属于广义的“论证功能”这样一来，逻辑学的功能可以更合理地概括为“认识功能“论证功能’、“表达功能”和‘‘训练功能”这四大功能。相应地《逻辑学》的目的和意义也应该涵盖这四个方面。在这四个方面中，前三个方面更多的是注重系统知识的传授或学习，而后一个方面则更多地关注围绕这些系统知识而进行的思维训练，

5、这是两个不同层面的问题。应该如何正确地看待这两个层面的不同呢？自亚里士多德创立逻辑学以来，经过2000多年的发展，形成了涵盖从演绎逻辑到归纳逻辑，从概念、判断到推理、论证，从逻辑规律到逻辑方法等在内的丰富的逻辑系统知识。这些知识告诉我们应该怎样思考问题，不应该怎样思考问题，怎样思考问题是有效的、合乎逻辑的，怎样思考问题是无效地、不合乎逻辑的，必须遵守哪些逻辑规律或规则，避免犯哪些逻辑错误等等。对这些系统知识的把握，有助于人们正确地认识事物，进行推理和论证，有助于人们正确地表达思想，进行沟通和交流。由此可见，逻辑系统知

6、识的传授或学习是很有必要的。和其他储存在大脑里的知识一样，逻辑知识在经历或长或短的时间以后，会生疏或被遗忘。我们可以做这样的实验：让一个大学一年级《逻辑学》考试成缋优异的学生，在没有任何提示或准备的情况下，到四年级再次接受相同试卷的《逻辑学》测试。一般说来，其所得分数都不会太过理想。因为时隔几年，当年记得滾瓜烂熟的诸如“概念之间有哪几种关系’、“假言判断有几种类型”“三段论的规则有几条’、“违反三段论规则会犯什么逻辑错误“探求因果联系有哪几种方法”等等，也许早已经“还给老师”遗忘殆尽。这可能是一个无争的事实。这一实验

7、本身虽然不能作为否认传授或学习逻辑系统知识重要性的理由，但却从另一个侧面向我们说明《逻辑学》仅仅注重系统知识的传授或掌握是远远不够的，仅仅看到《逻辑学》的“认识(认知）功能“论证功能”和“表达功能”是远远不够的，我们还要注重在系统知识的传授或掌握基础之上的“训练功能”身体经过锻炼可以更加健康强壮，思维经过训练能力可以得到培养提高。所谓《逻辑学》的“训练功能”就是指在传授或学习逻辑系统知识的基础上，围绕相关知识，对学生的逻辑思维进行反复训练，让学生的思维像身体接受体操的训练一样。通过训练，多年以后，也许具体的知识内容生

8、疏了、淡忘了，但是围绕着那些知识，学生所得到的逻辑思维训练，却终生受用。这种被称为‘‘思维体操”的思维训练恰好是我们在《逻辑学》教学中应该大力倡导和强调的。怀特海（BA、MPA和工程硕士、国家公务员考试等逻辑考试的问题。如何应对？第三《逻辑学》课程的教学内容与其对社会现实生活的关注问题。怎样关注？首先，传统逻辑知识历经两千多年，主要内容已经陈旧