智慧引领 成就精彩课堂

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1、智慧引领成就精彩课堂　　摘要：新课程背景下的数学课堂教学，是一种师生互动交往、富有生动性、创造性的教学、是以生为本的教学。因此，探索教师智慧引领的策略，充分发挥教师在课堂中的有效引领作用，显得尤为重要，本文将结合课堂实践，谈一谈教师如何在教学中做好智慧引领成就精彩课堂。　　关键词：智慧引领；课堂教学；精彩　　新课程背景下在以学生发展为本的课堂里，特别强调尊重学生的主体地位和独立思考，因而对教师的引领提出了更高的要求。那么，在教学中教师应该如何做到智慧引领呢？　　一、开发学习材料，激发学生兴趣　　兴趣是学生产生学

2、习动机的主要原因，也是维持良好的数学学习过程的主要因素，因此，教师要开发有效的学习材料激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，从而提高学习效率、发展个性。　　例如：六年级教学“比例尺”这一课时，感受“比例尺”的意义是学习的重点，为了更好的让学生理解掌握这一重点，关键要利用学习材料激发学生产生自主探究这一数学知识的需要。我们可以将学生的个人照片作为学习的第一个材料。上课开始，先让学生拿出一张自己的的近期全身照片，小组合作解决以下问题：　　（1）你的实际身高是多少？照片上的“你”身高又是多少？　　（2）怎样才能将你的

3、实际身高拍在这么小的相纸上？　　（3）要想使别人能从照片上了解你的实际身高，你可以写上一句什么话？　　学生能顺利的回答出前两个问题，对于第三个问题，他们提出了各种解决办法。　　生1：实际身高是照片身高的15倍。　　生2：照片中的“我”的高度只有我实际身高的1/13。　　生3：照片中的我与实际高度比是5∶120。　　……　　此时，时机成熟，教师顺理成章地就可以引出“图上距离”和“实际距离”，解释比例尺的概念，使学生初步感知比例尺。这样既达到感知新概念的目的，又将数学与生活、学习有机地联系起来，提高了学生学习新知的

4、有效性。　　二、巧提妙引，引发学生思考　　问题是一切教学的中心，数学课也不例外。而引导学生发现问题和提出问题的能力，对学生能力的提升至关重要。例如，北师大版一年级上册第二单元“比较”第1课时中，呈现了“过生日”的情境图，教师可以引导学生观察，并说一说从图中可以得到哪些数学信息、数学问题。教师再结合教材中的问题串，继续提问：你是怎么想的？引导学生积极思考、探究交流比较大与小、多与少的方法。通过让学生自己发现问题、提出问题和解决问题，可以充分发挥学生的主体性和积极性，更有利于学生思维能力的拓展。　　富有启发性的问题

5、能开拓学生的思路，为学生创造性的发挥提供广阔的天地。新课程要求注重学生能力的培养，教师应该精心设疑，努力优化课堂提问，巧提妙引，有效的发挥课堂提问所特有的作用，激发学生闪现智慧的火花。　　三、重视意外，以智慧唤醒课堂　　叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在平时的教学过程中，教师虽然对教学作了充分的预设，但真正的课堂教学是千变万化的，特别是小学数学课堂，它给我们带来太多的意外与惊喜，关注课堂生成的教师更能着眼于

6、学生是否有所思，将课堂意外当作教学资源，创造的火花在意外中汇成的精彩而欣喜。　　例如：“梯形面积的练习课”有一道题：一个梯形的上底是1.3米，下底是2.5米，高是2米，求梯形的面积。一个学生这样回答：1.3+2.5=3.8（平方米），这种解法引发学生的一阵笑声，这位学生十分发窘，教师没有将这种解法一棍子打死，而是让他讲讲自己的解题思路。孩子的思维是独特而奇妙的：梯形的高是2米，而计算面积是又要除以2，乘2与除以2相互抵消，实际就是上下底的和。教师进而让学生开展讨论，学生纷纷发表意见后，形成共识：如果这样列式，求

7、出的上下底长度的和，不符合题意。正确的列式应为：（1.3+2.5）×2÷2，但在计算时可以采用这位同学的方法，比较简便。教师问：“是谁帮助我们找到了简便算法？”同学们不约而同地集中到刚才出错的学生身上。这个学生如释重负，先前的那种羞愧感消失了，取而代之的是自信和投入。　　理想的课堂是真实的课堂，教师不要急于求成，不要轻易地判断对与错，更不能以一个“错”字堵住学生的嘴巴，或亲自把正确答案双手捧上，而是合理利用这些意外生成，可以使教学平添一些美丽。　　四、善用评价，营造宽松和谐的课堂　　《数学课程标准》指出：“评价

8、应以促进学生的发展为目标，即要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；即要关注学生学习数学的结果与成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展。”因此，评价不是只为了选拔和甄别，更主要的是为了激励、反思和调整，从而促进学生发展，营造宽松和谐的课堂氛围。　　例如：在教学《3的倍数》一课中，学生根据2和5的倍数特征推论关于3的倍数的特征：个位上是1、3、5、7、9的