[“弦外之音”成就精彩课堂]成就精彩课堂.docx

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1、[“弦外之音”成就精彩课堂]成就精彩课堂　　《品德与社会》课要求学生说真话，有调查，有实践，课堂双边活动因此而增多。这不仅活跃了学生的思维，更调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信。但是，在这种活跃的课堂氛围中却常常出现“弦外之音”，使教师感到手足无措，值得深思。　　笔者在执教浙教版三年级下册第一单元第2课《可爱的社区人》时曾出现了这样的教学片断。　　[情景再现]学生对自己所在小区进行了调查，并带来了一张张照片、图片和一些文字资料。大家七嘴八舌地议论着自己小区的美丽，议论着自己在实践活动中认识的大朋友和小朋友。可这时，我看到了一组学

2、生在神秘地交谈，他们有时露出惊讶的神色，有时又嘻嘻哈哈。于是，我走过去，请那位小组负责人站起来说说他们调查到的情况。负责人扭扭捏捏地说：“我们小区的保安打人，我那天还看到他拿扫把打别人呢!据说是因为小区里停车的问题。有的人在小区里乱停车，而保安是收费的，反正乱七八糟的，没有像书上说的那么好。”“哈哈……”教室里一阵哄笑。　　是呀，前面大家都在称赞我们的社区有多么美丽，多么和谐，现在竟然冒出来个拿扫把打人的保安，这不是与课堂教学的目标格格不入吗?再想想现实生活，这两年三墩地区的一些小区确实出现过“偷盗事件”、“环保事件”、“小区保安打人事件”，学生通过调查自然也会了解到这样

3、的事实。小区管理问题对他们来说确实是颇具新闻性的话题。　　著名教育家叶澜教授认为：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。”这句话启示我们：课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整的、动态发展的过程。此次出现的“弦外之音”不正是展现我教学机智的时候吗?既然“弦外之音”已经响起，我就不应该漠视，而应该想办法认真地加以引导、点拨和匡正，以帮助学生反省思考，将学生引向正确的价值取向。　　[教学实况]“好的，你有一双慧眼，看到了小区不和谐的一面。小区里乱停车、乱收费、素质差的现象确实存在。”我肯定地说。一石激起千层浪，

4、班级里一下子乱了锅。有的说：“我们小区有的人乱倒垃圾。”有的说：“上次我还听妈妈说有的人不交管理费，连煤气费也不愿意交。”有的说：“我们小区经常有小偷来偷电瓶车什么的，我家就被偷过一辆!”……看来，这“弦外之音”的确有因，我该如何顺水推舟把这一热点化为课堂有用的生成资源，再让孩子们运用到实践中呢?　　“那么，我们的小区真的一无是处吗?”我说。教室里的议论声突然少了，有几只小手举起来了。“那倒不是，毕竟有了保安，安全多了，也方便多了，我的小自行车没气了，都是在保安室打的。”“虽然有的人乱倒垃圾，可清洁工阿姨还是会清理掉，所以小区还是比较干净的。”……“可是这种不和谐现象还是

5、存在的，有没有办法可以让它减少些或者消灭呢?”我试探着问。学生们陷入了思考。过了一会儿，小手又举起来了：“老师，我想，在小区里多张贴些公益广告语。让大家都来看看，可能会好些。”“真棒，你的点子很好。”“老师，我可以建议小区的领导或者居委会让保安参加培训，让他们耐心些。”“我想，有了这样的培训，那个拿扫把的保安一定不会这么粗鲁的，你说得很对!”“我觉得如果小偷多，可以多加一些监控器，这样小偷就不敢来了。”　　[情景延伸]此时的弦外之音已经被学生那颗正直的心所融化，教学中的“顺水推舟”也成了我课堂上的亮点。可我还不满足，我说：“那么，从现在开始，我们就来做做社区的‘老娘舅’，

6、可以为社区出谋划策。比如，可以拟几条公益广告语，说说保安培训班该培训哪些内容，同一小区的同学还可以商量商量监控器装在哪些位置比较合适，好吗?”“好!”同学们异口同声地回答。“下节课我们就来举行‘我是小区老娘舅’的演说活动。”这下，教室里又热闹了起来，这份热闹让我十分欢喜……　　[案例反思]有人说：“垃圾是放错地方的宝贝。”而学生的“弦外之音”则是课堂上的宝贝。在课堂教学中，学生可能会出现各种各样的认知偏差，使课堂局面处于一时难堪的境地，但只要教师引导得法，师生通过集体查争议、思争议、辩争议活动就会获得许多新的启迪。这不但需要教师有沉着冷静的心态和从容应变的机智，更需要教师

7、牢固树立“错误”资源意识。对学生来说，课堂教学中存在的争议是一次很好的锻炼机会，对教师来说更是一次发挥能力的机遇，如果妥善处理，则会变争议为资源，使课堂更加精彩。　　通过这次教学活动，笔者也有许多收获。　　第一，巧点“弦外之音”，深度“挖掘精彩”。　　在这个案例中，笔者以一个参与者、合作者、促进者的身份参与学生平等对话，倾听学生的心声，让学生在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，进行真情的“对话”，获得心灵的沟通。笔者的肯定使学生放心大胆地说出了小区的“坏话”。因为这些“弦外之音”并非空穴来风，而是确实存在于学生的生