培养学生习作兴趣

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1、《培养学生习作兴趣，激发学生习作自信心研究》研究报告执笔人：陆前进卢超凡一、问题的提出心理学研究指出，学生的学习有三种需要在发生作用：一是认知的需要；二是被赏识的需要；三是成就的需要。这些需要决定了学生学习和习作的兴趣。学生对自己感兴趣的事物，总是力求认识它，研究它，从中获得丰富的知识和技能。而缺乏习作兴趣和自信的学生，就会把它当作一件苦差事，常常搔头抓耳，也难以完成任务。没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。目前，农村小学生习作兴趣低下和自信心缺失现象普遍存在。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主人。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不

2、同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。……习作应培养学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。懂得习作是为了自我表达和与人交流，能与他人分享习作的快乐”。而现实教学中，作文难是众所周知的事实，在农村中、小学习作教学中尤为突出。为此，我们向全国‘十五’规划课题《小学语文发展与创新教育》课题组申报了“培养学生习作兴趣，激发学生习作自信心”这一子课题。试图从激发学生的习作兴趣和增强自信心入手，探索学生想写，乐于书面表达的方法和途径，改革传统的作文教学模式，提高小学生的习作整体水平。二、课题界定与研究目标学习兴趣是指学生对学习对象本身的一种认识和力求接触的积

3、极情绪倾向，它是直接鼓舞和推动学生主动学习的动力。所谓自信，是指自己相信自己能力的心理特点，即相信自己有能力实现自己选择的目标的心理倾向。本课题研究在《新一轮课程改革指导纲要》引领下，以新课程理念和系统论、结构论及儿童心理学等为理论依据，以“发展”与“创新”为核心，以“三项素质”和谐发展为重点，通过“三个课堂”的同步研究，探究激发农村小学生习作兴趣和增强习作自信心的方法、途径和策略等;解除学生的畏作心理，培养认真观察周围事物、勤于攫取生活、勤于思考各种现象的良好习惯;培养学生自主作文的意识、兴趣、习惯;实现分阶段习作目标要求，努力提高农村小学生的习作整体水平。三、基本情况我校把本课题研究作为学

4、校教育科研的龙头项目，由校长担任该课题组组长，分管教学副校长具体组织实施。抽选了校内教学经验丰富、教研能力强的五位教师组成课题领导小组，研究教师由学校的十三位语文教师组成，其中高级教师十一人，一级教师6人。课题研究时间两年，分三个阶段进行。第一阶段，准备阶段（2005年4月——2005年9月），组织课题组教师学习《语文课程标准》和相关理论，讨论本课题的设计方案，开展前期调研工作；第二阶段，研究实施阶段（2005年9月——2007年8月），分低、中、高三个年级组全面开展研究，进行相关调查，实行量化评估，做好数据收集和统计，定期讨论交流，总结评估阶段成果；第三阶段（2007年9月——2008年1月

5、)，总结研究成果，撰写研究报告，汇编优秀论文、教案集和优秀学生作品集。本课题研究主要采用两种方法。一是通过问卷和座谈调查了解学生习作现状，发现存在的问题；二是运用行动研究法，在教学实践中研究，在研究中积累经验改进教学，改革小课堂、拓展中课堂、开辟大课堂，提高小学生的习作兴趣。三是运用个案研究法，选择习作教学的典型课例进行分析研究，探索形成习作教学的优化模式。四、研究的过程为了提高研究的针对性和实效性，研究中，我们针对当前学校作文教学现状和学生习作兴趣方面做了详尽分析，依据新课程理念，边研究边探索，经历了一个求真锐变的过程。（一）、调查分析。研究前，课题组对在校的中、高段学生和语文教师的习作的喜

6、好程度进行了调查：中、高段学生习作喜好程度调查表学生表现人数百分比乐于习作，希望老师布置习作作业559.2%喜欢上习作课，乐于表达6110.2%平时能主动练笔427%不喜欢写作，希望老师不要布置习作作业42971.2%教师习作教学喜好程度调查表教师感受人数百分比普遍学生习作没有兴趣5686.2%我觉得习作指导课难上5076.9%我曾经有过五次以上觉得成功的习作教学指导课4264.6%我喜欢上习作课1523.1%结果表明：学生习作兴趣普遍较低，主动性较差。通过分析，兴趣缺乏的原因有许多：从教学环节方面讲，既有教学目标制定的原因、教学方式方法的原因，也有对习作评价方面的原因；从学生主体角度分析，既

7、有学生主动认知缺乏，阅读习惯差、知识积累少的原因，也有被赏识和体验成功机会少等方面的原因。归结起来，大致有以下几种：1、习作目标成人化、文学化、统一化。教师受教学功利思想和传统教学模式的影响，往往在习作起步时工作就没有做好，拨高了要求，致使学生丧失了自由表达的热情，对写作失去了兴趣。没有通过一定的步骤循序渐进，使学生逐步学会写作；家长受“望子成龙”育儿遗风和现代的张爱玲式的“出名要趁早”名言等影响